Články

Konsolidácia vývojovej psychológie (1913-1950)

Konsolidácia vývojovej psychológie (1913-1950)

upevnenie vývojovej psychológie Vyskytuje sa medzi rokmi založenia behaviorizmu a rokmi poklesu psychoanalýzy (1913 - 1950). Vývoj disciplíny nie je cudzí samotnému vývoju vedy v psychológii. Vývojové prístupy 50. rokov by sa už uskutočňovali pod pozoruhodným vplyvom kognitívnej psychológie.

Konsolidácia vývojovej psychológie (1913-1950)

V tejto fáze sa začínajú používať označenia ako „vývojová psychológia“ a „evolučná psychológia“. V podstate hovorili o dieťati a dospievajúcich, ale odhalili nový spôsob pochopenia disciplíny, v ktorej dôležitou vecou bolo štúdium evolučných zmien, To znamená štúdium procesu vývoja.

Detstvo a dospievanie sa považujú za nevyhnutné etapy vo vývoji človeka, s hodnotou samou o sebe.a ktorých znalosti sú potrebné na pochopenie spôsobu konania dospelých.

Konsolidácia vývojovej psychológie priniesla niekoľko dôležitých dôsledkov.

  • Po prvé, sú formulované teórie zamerané na vysvetlenie zmien, ktoré sa vyskytujú vo vývoji človeka. To znamená, že zmeny sú schopné vysvetliť, prečo jednotlivec prejavuje určitú formu správania a koná určitým spôsobom v určitom období svojho života
  • Po druhé, začína sa štúdium rôznych období vývoja; to znamená štúdium detstva, detstva, dospievania atď.
  • Po tretie, študujú sa rôzne vývojové procesy; to znamená štúdium fyzického, psychomotorického, kognitívneho, sociálneho, morálneho atď.

Od tejto chvíle kurzy nasledovali vývojovú psychológiu v Európe a USA. Sú výrazne odlišné. zatiaľ čo Americkí psychológovia hľadajú vývojové normy, ktoré popisujú priemerný vývoj detí, bez záujmu o tlmočenie.

Nevýhody, v Európe dochádza k rozmachu v disciplíne, nielen empirický výskum, ale interpretácia a teoretické spracovanie.

Najvýznamnejšie teórie a autori, ktorí prispeli k upevneniu vývojovej psychológie

Nasledujúci text opisuje príspevky niektorých dôležitých autorov spolu s ich teóriami v Európe aj v USA.

Freudova psychoanalytická teória

Jedným z autorov dvadsiateho storočia, ktorý najviac ovplyvnil psychológiu a ďalšie oblasti západnej kultúry, je Sigmund Freud (1856-1939).

Jeho prístup začína tým ľudské bytosti neustále hľadajú uspokojenie rôznych agresívnych a sexuálnych vrodených inštinktov, Freud veril, že účelom socializácie bolo presmerovať sociálne nežiaduce impulzy detí k prijateľným vzorcom správania.

Pochopil, že deti boli „utvárané“ najsilnejšími prvkami spoločnosti, a považoval malé dieťa za relatívne pasívnu entitu v tomto procese „socializácie“.

Na druhej strane psychoanalytická perspektíva predpokladá, že deti prechádzajú radom etáp, v ktorých musia čeliť konfliktom medzi biologickými impulzmi a spoločenskými očakávaniami. Spôsob, akým sa tieto konflikty riešia, určuje ich budúce psychologické prispôsobenie.

Ďalšia myšlienka psychoanalýzy, ktorá ovplyvnila vývojovú psychológiu, súvisí s veľký význam prikladaný skúsenostiam v ranom detstve, ktoré sú podľa Freuda zásadné pre ďalší vývoj osoby.

Behaviourizmus a jeho nepriama úloha pri upevňovaní vývojovej psychológie

Obdobie, ktoré sa začalo v roku 1913, sa zhoduje s veľkým záujmom o teórie učenia založené na práci ruského fyziologa Ivana Pavlova. Pavlovove štúdie o výučbe u psov to dokázali niektoré typy učenia sa uskutočňujú prostredníctvom spojenia podnetov a reakcií.

Napríklad sa psy učia sliniť na signál, ktorý predvída jedlo (napr. Videnie opatrovateľa alebo zvonenie zvončeka). Tento záujem o zákony o učení viedol k vzniku psychologickej školy známej ako „behaviorizmus“, ktorej hlavnou postavou bol John Watson (1878-1957).

Hoci túto teóriu nemožno správne opísať ako evolučnú, má veľký vplyv na všeobecnú psychológiu a výskyt mnohých prúdov, ktoré sa priamo podieľajú na vývojovej psychológii.

Pokiaľ ide o vývoj, Watson ho chápal jednoducho ako internet iba hromadenie učenia. Preto by sa podľa neho obmedzil na kvantitatívny proces bez univerzálnych štádií alebo vývojových fáz. V tomto procese preto Dôležitá vec je skúsenosť, ktorej je osoba vystavená.

Gestalt

Zároveň, keď bol v USA zavedený behaviorizmus, sa v Nemecku objavila opačná perspektíva v mnohých bodoch nazývaných gestalt, s autormi ako Wertheimer (1880-1943), Köhler (1887-1967) a Koffka (1886-1941).

gestalt Je to konfigurácia, ktorá nie je obmedzená na superpozíciu prvkov, ktoré ju tvoria, ale má vlastnosti ako celok a modifikácia jedného prvku môže zmeniť gestalt ako celok

Aj keď je táto teória v podstate organická (nie evolučná), má určitý vplyv na niektorých vývojových teoretikov (hlavne vo Vygotskom a Piagetu). Okrem toho Lewin, žiak Wertheimera a Köhlera, prejavil veľký záujem o vývojovú psychológiu a jeho príspevky sa považujú za pozadie ekologickej teórie Bronfrenbrennera.

Piagetova psychogenetická teória: definitívna konsolidácia vývojovej psychológie

Jean Piaget (1896-1980) bol teoretik, ktorý mal najväčší vplyv na súčasné chápanie vývoja, Tento autor žil dlhý a produktívny život, ktorý bol súbežný s dobrou časťou modernej histórie vývojovej psychológie.

Ak vezmeme do úvahy, že miera vplyvu nápadov na vedu je daná množstvom nového výskumu, ktorý generujú, niet pochýb o tom, že Piaget zanechal veľkú známku. Jeho teoretické prístupy boli predmetom mnohých empirických štúdií a teoretických diskusií.

Hlavným prínosom tohto autora je jeho teória kognitívneho vývoja, ktorú nazval genetická epistemológia. Podľa tohto autora kognitívny vývoj dieťaťa prechádza rôznymi etapami alebo štádiami, ktoré sa vyznačujú využívaním stále komplexnejších kognitívnych štruktúr, ktoré integrujú predchádzajúce.

Tieto kognitívne štruktúry sú presne také, ktoré pomáhajú človeku pri prispôsobovaní sa prostrediu, Pokiaľ ide o metodiku, Piaget vyvinul svoj vlastný spôsob vyšetrovania detského poznania nazývaného klinická metóda.

Vygotského sociokultúrna teória

Vygotsky (1896-1934) bol veľkým sovietskym psychológom. Vyjadril veľmi zaujímavé predstavy o psychologickom fungovaní, hoci ich nemohol úplne rozvinúť kvôli jeho predčasnej smrti.

Vygotského sociokultúrna alebo historicko-kultúrna teória tvrdí, že k rozvoju človeka dochádza neoddeliteľne so spoločnosťou, v ktorej žije, Deti intelektuálne dospievajú prostredníctvom sociálnych interakcií, ktoré zdieľajú s ostatnými vyspelejšími členmi spoločnosti.

Takto spoločnosť prenáša formy správania a organizácie vedomostí na jednotlivca a osoba ich musí internalizovať a urobiť si z nich vlastnú, V metodologickom aspekte Vygotsky navrhuje študovať procesy zmeny v subjektoch namiesto výsledkov pomocou ich mikrogenetickej metódy.

Heinz Werner

Jeden z prvých európskych psychológov, ktorý prispel k uvedeniu na trh v USA Heinz Werner (1890-1964) bol iný model rozvoja ako model obhajovaný behaviorizmom.

Pre Wernera je ľudský kognitívny vývoj smerovaný ontogeneticky od relatívne jednoduchých štruktúr na začiatku života po stále zložitejšie úrovne diferenciácie a integrácie.

Tieto biologické formulácie vývoja sa podobajú formuláciám, ktoré sa nachádzajú v práci Piageta. Obhajoval tiež súčasnú myšlienku spočívajúcu v tom, že rôzne oblasti zdanlivo samostatného vývoja (jazyk, poznanie, emócie, sociálne správanie atď.) Sú vzájomne prepojené.

Pokiaľ ide o metodiku, tento autor, ako Vygotsky, Použil mikrogenetickú metódu. Vo svojej dobe bolo ťažké Wernerovu teóriu prispôsobiť existujúcim teoretickým schémam, a preto sa do značnej miery ignorovala.

Arnold Gessell

Arnold Gessell (1880-1961) zameraná na štúdium motorického a fyzického vývoja ľudí a primátov v detskom veku.

Gessell vstúpila do dejín ako autor maturácie, obhajca myšlienky biologického osudu, Výnimočnou črtou maturationistických koncepcií je, že ich bránia vývoj vždy prebieha v pevných sekvenciách.

Toto je evidentné vo fyzickom vývoji, ale Gessell túto myšlienku rozšíril aj na psychologický základ. Deti sa tak učia sedieť, stáť, chodiť a behať vždy v tomto poradí.

Jeho empirické práce zaznamenávajú jeho vlastné teoretické prístupy. Tento autor, spolu s McGrawom, poskytli množstvo opisných údajov o vývoji a vyvinuli sugestívne teórie vysvetľujúce, ako sa deti učia plaziť sa a chodiť.

Tiež uznal a obhajoval význam normatívnych štúdií pri diagnostike abnormalít. V metodologickej oblasti ho jeho záujmy priviedli k vytvoreniu viacerých mierok na meranie vývoja.

Jedna z týchto stupníc na hodnotenie bábätiek sa stále používa. Bol tiež jedným z priekopníkmi v používaní filmovacích techník na štúdium detí a ako prvý použili jednosmerné zrkadlo (alebo Gessellovu kameru), ktorá sa používa na pozorovanie objektu bez jeho pozorovania.

Henri Wallon

Ďalší autor, ktorý spolu s Wernerom, Freudom, Piagetom a Vygotským pochopiť, že genetická metóda je hlavným prostriedkom štúdia psychizmu, je Henri Wallon (1879-1962).

S týmito autormi tiež zdieľa pozíciu, ktorá je v rozpore s mechanizmom implicitným v behaviorizme. Wallon považuje rozvoj za sériu kvalitatívnych zmien, ktoré sa vyskytujú v celom rade rôznych fáz: motorická, emocionálna, senzimotorická impulzívnosť, osobnosť, kategorické myslenie, puberta a dospievanie.

Jej vplyv v disciplíne sa obmedzuje najmä na oblasť francúzskej evolučnej psychológie, ktorá je v USA prakticky neznáma.

Referencie

  • Barajas, C. a ďalší (1997). Perspektívy psychologického vývoja: teória a prax.
  • Madrid. Pyramid.Berk, L.E. (1998). Vývoj detí a adolescentov. Madrid. Prentice Hall.
  • Corral, A.; Gutiérrez, F. a Herranz, M.P. (1997). Evolučná psychológia. Zväzok I. Madrid UNED.
  • Pelegrina, S. (1999). Vývojová psychológia (vol 1). Teórie, metódy a kognitívny vývoj.
  • Vasta, R.; Haith, H.H. a Miller, S. (1996). Detská psychológia Barcelona. Ariel.