Podrobne

Teória učenia Brunera vs Piageta a Vygotského

Teória učenia Brunera vs Piageta a Vygotského

Je zrejmé, že existuje podobnosť medzi teóriou Piageta a Brunera, ale dôležitý rozdiel spočíva v tom, že v Brunerovej teórii nie je rozvoj učebných procesov niečo neuskutočniteľné, pretože hoci určité štádium môže dominovať v konkrétnom vývojovom okamihu, v skutočnosti všetky fázy spolu nejakým spôsobom existujú.

obsah

  • 1 Bruner vs Piaget
  • 2 Bruner vs Vygotsky
  • 3 Referencie

Bruner vs Piaget

Bruner tvrdí, že Úroveň duševného rozvoja určuje stupeň, v akom dieťa dostalo primerané pokyny spolu s praxou alebo skúsenosťami. Preto správny spôsob výučby a vysvetlenia umožní dieťaťu porozumieť všeobecnej koncepcii, ktorej pôvodne rozumie iba dospelý. Jeho teória zdôrazňuje úlohu dospelých vo vzdelávaní.

Aj keď Bruner navrhuje štádia kognitívneho vývoja, nevidí ich ako reprezentáciu rôznych nezávislých spôsobov myslenia v rôznych vývojových bodoch (napríklad Piaget). Naopak, opisuje postupný rozvoj zručností a integrovanejší a prepletenejší typ kognitívnych techník.

Bruner verí, že symbolické zastúpenie je rozhodujúce pre kognitívny vývoj a keďže jazyk je naším hlavným prostriedkom tlmočenia sveta, poskytuje mu veľký význam pre jazyk pri určovaní kognitívneho vývoja.

Nájdené zhody medzi Bruner a PiagetRozdiely medzi Brunerom a Piagetom
1. Deti sú vopred prispôsobené na učenie.1. Vývoj je nepretržitý proces, nie séria fáz.
2. Deti majú prirodzenú zvedavosť.2. Vývoj jazyka je príčinou, nie je dôsledkom kognitívneho vývoja.
3. Kognitívne štruktúry detí sa postupom času vyvíjajú.3. Môže urýchliť kognitívny vývoj. Nie je potrebné čakať, až bude dieťa pripravené.
4. Deti sú aktívnymi účastníkmi procesu učenia.4. Účasť dospelých a rovesníkov s väčším počtom vedomostí je veľkým rozdielom.
5. Kognitívny vývoj zahŕňa získavanie symbolov.5. Symbolické myslenie nenahrádza iné spôsoby kognitívneho zastúpenia raných štádií detstva.

Bruner vs Vygotsky

Bruner aj Vygotsky zdôrazňujú dôležitosť prostredia dieťaťa, najmä sociálne prostredie.

Obaja sa zhodujú na tom, že dospelí by mali zohrávať aktívnu úlohu pri napomáhaní učeniu sa dieťaťa.

Bruner aj Vygotsky zdôrazňujú sociálnu povahu vzdelávania a zdôrazňujú, že ostatní ľudia by mali dieťaťu pomôcť rozvíjať svoje zručnosti prostredníctvom procesu lešenia. Tento termín sa prvýkrát objavil v literatúre, keď Wood, Bruner a Ross opisujú, ako lektori „interagujú s predškolskými zariadeniami pri riešení problému obnovy bloku (Wood et al., 1976)“.

Koncepcia lešenia je veľmi podobná koncepcii Vygotského a pojmu blízkej rozvojovej zóny a nie je neobvyklé, že pojmy sa používajú vzájomne zameniteľne. Lešenie znamená užitočnú a štruktúrovanú interakciu medzi dospelým a dieťaťom s cieľom pomôcť dieťaťu dosiahnuť konkrétny cieľ.

Referencie

Bruner, JS (1957). Okrem uvedených informácií, New York: Norton.
Bruner, JS (1960). Vzdelávací proces, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
Bruner, JS (1966). Smerom k teórii výučby, Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
Bruner, JS (1973). Význam vzdelávania, New York: Norton.
Bruner, JS (1978). Úloha dialógu pri získavaní jazykov, V A. Sinclair, R., J. Wood, DJ, Bruner, JS, a Ross, G. (1976). Úloha tútora pri riešení problému. Žurnál detskej psychiatrie a psychológie, 17 (2), 89-100.