Komentáre

Jean Piagetova teória učenia, hlavné myšlienky

Jean Piagetova teória učenia, hlavné myšlienky

obsah

  • 1 základy teórie Jeana Piageta
  • 2 Konštrukcia vedomostí a schémy Piaget
  • 3 Konštrukcia kognitívnych štruktúr
  • 4 Faktory rozvoja Piagetov
  • 5 Koncepty asimilácie a ubytovania piagetov

Základy teórie Jeana Piageta

Jean Piaget pripravuje návrh rozvoja založený na model biologickej adaptácie, Všetky organizmy udržiavajú interakcie s prostredím a majú tendenciu sa prispôsobovať, udržiavajú s ním rovnovážny stav. Inteligencia (alebo vedomosti; inteligencia = znalosť v Piagetovej teórii) je komplexná forma adaptácie komplexného organizmu na zložité médium. Prispôsobenie pozostáva z dvojitého procesu asimilácie (integrácia informácií do kognitívneho schému organizmu) a prispôsobenia (reorganizácia kognitívneho schému organizmu). Asimilácia a prispôsobenie sú simultánne a vzájomne sa dopĺňajúce procesy.

Predplatenie biologického modelu adaptácie neznamená invnatizmus. Piaget popiera existenciu vrodených znalostí, Organizmus si buduje vedomosti z interakcie s prostredím. Organizmus, ktorý sa snaží spoznať realitu, ju nekopíruje, ale vyberá informácie, interpretuje ich, organizuje ... na základe kognitívneho schematizmu. Budovanie vedomostí sa nevykonáva na základe mechanizmu združenia, ale na základe mechanizmy asimilácie a prispôsobenia, Informácie sú začlenené do systémov vedomostí, ktoré už daný subjekt vybudoval, a zároveň sú tieto programy „mobilizované“, upravené, podrobené procesu prispôsobenia alebo prispôsobenia. (Informácie sú asimilované, nie sú prispôsobené. Sú to programy, ktoré sa podrobujú ubytovaniu, čo znamená opätovné úpravy.)

Mohlo by vás zaujímať: 4 fázy Piagetovho kognitívneho vývoja dieťaťa

Konštrukcia vedomostí a Piaget Scheme

Pre budovanie vedomostí činnosť organizmu je nevyhnutná. K budovaniu vedomostí však nevedie iba akýkoľvek druh konania. Akcie, ktoré sa týkajú vedomostí, sú akcie, ktoré majú správnosť a vnútornú organizáciu. Tieto akcie Piaget nazýva „schémy“.

V čase narodenia má dieťa reflexné schémy, ktoré sú prvými asimilačnými jednotkami reality. Sú to schémy reflexie alebo nedobrovoľného konania. Vykonávanie reflexné schémy (sanie, odoberanie predmetov, ktoré prichádzajú do kontaktu s rukou ...) vedie k akčné schémy (dobrovoľné alebo úmyselné). Príklady akčných schém sú „vyzdvihnúť objekty“, „sať predmety“ ... Keď sa objaví symbolická funkcia, akčné schémy vedú k reprezentatívne schémy, ktoré sú tiež akčnými schémami, ale sú mentálne alebo interné. Ak dieťa premýšľa o dôsledkoch pádu predmetu na zem bez toho, aby ho hádzalo, uplatňuje reprezentatívny akčný plán. V určitom okamihu vývoja sa organizujú reprezentatívne schémy, ktoré vedú k činnostiam (napr. Klasifikácia, radenie ...). Operácie sú usporiadané do stanovenej štruktúry alebo prevádzkovej štruktúry.

Konštrukcia kognitívnych štruktúr

Piaget chápe rozvoj ako proces postupnej výstavby štruktúr ktoré umožňujú udržiavať vyššiu úroveň rovnováhy so životným prostredím. Štruktúry (organizovaný súbor operácií a nakoniec organizácie interných akčných schém) sú: všeobecné kognitívne štruktúry, to znamená, že sa vzťahuje na všetky oblasti vedomostí.

Čo sa týka vývoja spoločnosti Piaget, je kognitívna štruktúra, to znamená všeobecná charakteristika možností vnútorného alebo duševného konania jednotlivca. Napríklad a senzorimotor dieťa Nie je schopný vykonávať vnútorné činnosti, ale skôr interaguje s prostredím fyzickým alebo priamym pôsobením. Chlapec, ktorý postavil betónová prevádzková štruktúra je už schopný vykonávať operácie súvisiace so skutočnosťou, ktoré majú nehnuteľnosť reverzibilnú investíciou (napr. dieťa si môže myslieť, že tekutina, ktorá prešla zo skla do (vyššia a užšia) v pohári B (viac nízka a široká) sa môže opakovať od B aa) a od reverzibility kompenzáciou (napr. dieťa si môže myslieť, že výška skla kompenzuje jeho menšiu šírku). Tieto „možnosti vnútornej činnosti“ nie sú špecifické pre oblasť znalostí, ale vzťahujú sa na akýkoľvek obsah.

Podľa Piageta štrukturálne kognitívne zmeny končia dospievaním, keď konsoliduje svoju formálnu prevádzkovú štruktúru. Následne budú vedomosti naďalej získavané, ale všeobecné vlastnosti kognície sa už nebudú meniť.

Faktory rozvoja spoločnosti Piaget

Piaget navrhuje štyri faktory na vysvetlenie vývoja:

  1. zrenia (organický vývoj).
  2. Interakcia s fyzickým prostredím.
  3. Interakcia so sociálnym prostredím.
  4. vyrovnanie (schopnosť samoregulácie organizmu, ktorá má tendenciu udržiavať rovnováhu so životným prostredím).

Upozorňujeme, že nie sú usporiadané podľa dôležitosti. Piaget sa v zásade domnieva, že tieto štyri faktory interagujú a sú rovnako dôležité, ale vo svojej práci venuje osobitnú pozornosť a dominantné miesto v interakcii s fyzickým prostredím a rovnováhou.

Pre Piaget je vývoj (proces výstavby prevádzkových štruktúr) vnútorným procesom organizmu, ktorý sleduje univerzálny priebeh a je založený na vyrovnávacie, asimilačné a prispôsobovacie mechanizmy, Na druhej strane sa to chápe ako externý proces získavania toho, čo je mimo organizmu. Rozvoj je nezávislý vzdelávací proces a zároveň nevyhnutné učenie. Evolučná úroveň dieťaťa určuje, čo sa môže naučiť a čo sa nemôže naučiť. Učenie špecifického obsahu (matematika, biológia, história ...) nemení priebeh vývoja (kognitívneho štruktúrovania).

Pokiaľ ide o vzťahy medzi myšlienkou a jazykom, Piaget chápe, že jazyk je podriadený myšlienke, Všeobecné kognitívne charakteristiky každej etapy sa vzťahujú aj na jazyk, a preto určujú typ jazyka špecifický pre každú etapu. Napríklad predoperačné dieťa bude mať jazyk, ktorý bude odrážať egocentrizmus jeho myslenia; Dospievajúci, ktorý dosiahol formálne myslenie, môže používať výrazy, ktoré sa týkajú pravdepodobností, kombinácií, hypotéz atď.

Koncepty asimilácie a ubytovania piagetov

Asimilácia a prispôsobenie sa sú dva komplementárne adaptačné procesy opísané Piagetom, prostredníctvom ktorého sa internalizujú znalosti vonkajšieho sveta. Aj keď jeden z nich môže prevládať v ktoromkoľvek danom čase, sú neoddeliteľné a existujú v dialektickom vzťahu.

Asimilácia

V tejto fáze to, čo je vnímané vo vonkajšom svete, je začlenené do vnútorného sveta, bez zmeny štruktúry tohto vnútorného sveta. Dosahuje sa to za cenu začlenenia týchto vonkajších vnemov do detských stereotypov, aby sa nejakým spôsobom dosiahlo ich zmýšľanie.

Ubytovanie

V tejto fáze vnútorný svet musí obsahovať vonkajšie dôkazy ktorým čelí, a preto sa mu prispôsobiť, čo môže byť ťažší a bolestivejší proces.

V skutočnosti oba procesy prebiehajú súčasne, a hoci väčšinu času prispôsobujeme to, čo vnímame zo sveta okolo nás, naša myseľ tiež pracuje na úprave a prispôsobení našich schém.

Piaget sa zameriaval predovšetkým na rozvoj porozumenia sveta u detí, takže ubytovanie pre neho (a pre deti) nie je problematickejšie ako asimilácia. Ale to sa nevyhnutne nestane, keď starneme. Máme spôsoby, ako porozumieť nášmu svetu, ktorý pre nás pracuje v dospelosti viac či menej úspešne. a Pokiaľ nebudú v súlade s týmto svetonázorom, nebudeme mať problém s prispôsobovaním nových informácií a nápadov, ale je pre nás stále zložitejšie prispôsobiť sa novým koncepciám.

Nenechajte si ujsť náš videá o Piaget so všetkým, čo potrebujete vedieť o svojom teória učenia jednoduchým a dynamickým spôsobom.

Piaget I, porovnanie s biológiou:

Piaget II, asimilácia a ubytovanie:

Piaget III, úvahy a schémy:

Piaget IV, pojem predmet:

Piaget V, adaptácia a učenie:

Referencie

Bruner, JS (1966). Smerom k teórii výučby. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.

Piaget, J. (1936). Počiatky inteligencie u dieťaťa. Londýn: Routledge a Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Hra, sny a napodobeniny v detstve. Londýn: Heinemann.

Piaget, J. (1957). Konštrukcia reality u dieťaťa. Londýn: Routledge a Kegan Paul.

Piaget, J. (1958). Rast logického myslenia od detstva do dospievania.

Vygotsky, LS (1978). Myseľ v spoločnosti: rozvoj vyšších psychologických procesov. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wadsworth, BJ (2004). Piagetova kognitívna a afektívna teória vývoja: Základy konštruktivizmu. Publikácia Longmana.

//www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068

//www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/