Informácie

Ako skúmať povedomie človeka o určitej téme?

Ako skúmať povedomie človeka o určitej téme?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Vediem prípadovú štúdiu na tému utečencov a žiadateľov o azyl. Osobitne ma zaujíma: Do akej miery si môj testovací subjekt uvedomuje dôvody (politické prenasledovanie, hladomor, vojny, ...), prečo títo ľudia opúšťajú svoju domovskú krajinu?

Chcel by som sa vyhnúť kladeniu explicitných otázok typu „Ako často myslíte na politickú situáciu v Sýrii?“

Existuje teda nejaký štandardizovaný spôsob skúmania informovanosti (nie znalosti) o určitej téme?


Myslím si, že to, čo môžeš sledovať, je prístupnosť postojov ľudí. Ide o to, že ľudia majú nielen odlišné postoje, ale aj to, že sa líšia aj v tom, či si tieto postoje myslia (alebo ako ľahko ich získajú, keď sú vyzvaní, aby svoj postoj označili). Ak je postoj subjektívne dôležitý alebo sa o ňom často uvažuje, mal by byť vysoko prístupný. Na druhej strane, k iným veciam môžu mať ľudia veľmi negatívny alebo pozitívny prístup, to je však pre nich napriek tomu relatívne nedostupné. Ukázalo sa, že prístupné postoje vedú správanie silnejšie (medzi postojmi a správaním existuje väčšia zhoda). Klasický dokument je od Fazia a kolegov (1989).

Prístupnosť postoja je možné merať meraním reakčného času na otázky postojov. Ak ľudia odpovedajú na otázku postoja rýchlejšie, považuje sa to za indikátor vysoko prístupného postoja. Toto by bol tiež druh nepriameho opatrenia, ktoré by ste mohli mať na mysli.

Vo vašom prípade by ste teda mohli účastníkov požiadať, aby súhlasili alebo nesúhlasili s tým, či sú určité dôvody pre žiadosť o azyl dôležité, a zmerať reakčný čas ich odpovedí. Rýchlejšie odpovede by naznačovali, že tieto dôvody sú im prístupnejšie.

Referencie

Fazio, R. H., Powell, M. C., & Williams, C. J. (1989). Úloha prístupnosti postoja v procese postoja k správaniu. Časopis spotrebiteľského výskumu, 280-288.


Psychológia aplikovaná v každodennom živote

Andrew Handler
12/12/2012
Psychológia
Záverečný príspevok
Psychológia aplikovaná v každodennom živote
Psychológiu je možné aplikovať na každodenný život mnohými spôsobmi. Tri hlavné spôsoby, akými sa psychológia v mojom živote uplatňuje, sú motivácia a emócie, stres a zdravie a psychologické terapie. Tieto témy psychológie sú tie, ktoré najlepšie vystihujú môj život. Keď väčšina ľudí myslí na psychológiu, myslí na terapeutov a psychologické poruchy. Psychológia je oveľa viac a v nejakej forme platí pre život každého.

Prvý spôsob, akým sa psychológia uplatňuje v mojom živote, je jeho časť Motivácia a emócie. Motivácia je to, čo vás núti vykonávať určitý druh činnosti. Ak je napríklad niekto smädný, musí vstať, ísť sa niekam napiť. Smäd je to, čo jednotlivca motivovalo dostať sa na drink. Emócie sú vaše pocity voči niečomu, čo vám je predložené. To sa môže pohybovať od emócií voči osobe po možnú život ohrozujúcu situáciu. Motivácia a emócie sú prepojené práve tým, čo potrebujete na vykonanie akcie a ako sa budete cítiť pri tejto akcii. Emócie sa dostavia počas celého života. Počas celého života som mal veľmi malú motiváciu do školy. Škola bola vždy jednoduchá a nikdy ma nijako neohrozila. Na strednej škole som nikdy neštudoval na test a vždy som z nich dostal veľmi dobrú známku. Keď som však prišiel na vysokú školu, všetko sa zmenilo. Keď som začal chodiť na vysokú školu, zachoval som si svoje staré zvyky zo strednej školy. Nikdy som neštudoval, nikdy som nedokončil domáce úlohy a veľké projekty som odkladal na poslednú možnú minútu. Veľmi rýchlo som sa dozvedel, že vysoká škola je na úplne inej úrovni ako stredná škola. Moje pocity voči škole sa úplne zmenili. Bola to výzva, ktorá mi dala motiváciu robiť v škole dobro. Moje pocity zo školy sa tiež úplne zmenili. Už som sa nebál chodiť do školy a vlastne som chodil rád. Moja motivácia a emócie voči škole sa zmenili, keď som to urobil.


Osobnosť: Metódy hodnotenia osobnosti

Nasledujúci článok vás prevedie rôznymi metódami hodnotenia osobnosti.

Pri diskusii o rôznych meracích technikách môžeme postupovať podľa plánu, ktorý prijal Dr. Saul Rosenzweig v knihe Andrew ’s – “ Psychologické metódy ’. ”

Podľa neho možno metódy skúmania a hodnotenia osobnosti rozdeliť do nasledujúcich kategórií:

IV. Psychoanalytické metódy.

V. Fyzikálne testovacie metódy alebo fyziologické metódy.

Každá z týchto kategórií odkazuje na množstvo meracích nástrojov alebo techník.

1. Subjektívne metódy:

Subjektívne metódy sú tie, v ktorých je jednotlivcovi dovolené odhaliť to, čo o sebe vie, ako predmet pozorovania. Vychádzajú z toho, čo subjekt hovorí o svojich vlastnostiach, postojoch, osobných skúsenostiach, cieľoch, potrebách a záujmoch.

Niektoré z dôležitých subjektívnych metód sú:

(4) Dotazník alebo súpis.

1. Autobiografia:

Autobiografia je rozprávaním jednotlivca, podávaným voľne alebo podľa určitých tém predmetu, ktoré poskytne skúšajúci, o jeho skúsenostiach počas života, o súčasných cieľoch, cieľoch, záujmoch a postojoch.

Subjekt má slobodu pri výbere zážitkov, ktoré sú pre neho dôležité a ktoré odhaľujú jeho osobnosť. Nevýhodou je, že predmetom jeho života je tá časť jeho skúsenosti, ktorú je ochotný odhaliť.

2. Prípadová história:

História prípadov závisí vo veľkej alebo menšej miere od autobiografie. V prípade prípadu integrujeme informácie, ktoré o jednotlivcovi získavame z rôznych zdrojov. To si vyžaduje mnoho rozhovorov s jednotlivcami a inými osobami, ktoré danú osobu poznajú.

Technika prípadovej štúdie poskytuje informácie o jednotlivých rodičoch a starých rodičoch, jeho domácom pozadí, anamnéze, vzdelanostnej kariére, priateľstve, manželskom živote, profesii a ďalších. Táto metóda je užitočnejšia na pochopenie vzorcov osobnosti jednotlivca, ktorý má problém alebo je upravený. Náčrt anamnézy je uvedený v dodatku 1.

3. Rozhovor:

Rozhovor je najbežnejšou metódou hodnotenia osobnosti. Anketár sa pýta alebo nechá jednotlivca voľne hovoriť, aby získal o ňom jasný obraz. Podľa toho, čo hovorí, anketár vie o svojich záujmoch, problémoch, majetku a obmedzeniach. Hlavnou dimenziou, v ktorej sa môže pohovor líšiť, je rigidita alebo flexibilita, s ktorou sa anketár drží vopred dohodnutého prehľadu alebo rozvrhu otázok alebo tém.

Niekedy je užitočné mať stanovený zoznam bodov, ktoré je potrebné pokryť postupne. Väčšia zručnosť je potrebná pri bezplatných rozhovoroch, ktoré nie sú obmedzené zoznamom konkrétnych bodov alebo otázok.

Anketár hodnotí osobnostné vlastnosti nielen z obsahu odpovedí na položené otázky, ale aj z dogmatizmu, s ktorým sú správy vyjadrené, zo záujmu, zo slovnej zásoby alebo z náhodných odkazov, ktoré subjekt nechtiac používa vo svojom rozhovore, a z pozorovania. jeho váhania, nervozita, emocionalita a podobne.

Obmedzenie metódy spočíva v tom, že je subjektívna a je menej platná, ako by sa dalo veriť.

4. Dotazníky:

Dotazníky sú série tlačených alebo písomných otázok, na ktoré by mal jednotlivec odpovedať. Od subjektu sa zvyčajne očakáva, že odpovie na každú otázku začiarknutím alebo zakrúžkovaním alebo podčiarknutím možnosti „#8216áno ’“ alebo „#8216no“##8217. Vyšetrovateľ spočíta počet áno ’s, nie ’s a ?’s, a tak je schopný vyjadriť, či určitá osoba má určité vlastnosti alebo nie.

Uvedené otázky alebo vyhlásenia opisujú určité črty emócií, postojov alebo správania v situáciách odhaľujúcich osobnosť. Áno ’s alebo nie ’s sa počítajú do určitých skupín alebo sekcií v závislosti od vlastností, ktoré majú byť označené kladnými alebo zápornými odpoveďami.

Obmedzenie tohto zariadenia spočíva v tom, že subjekt nemusí byť ochotný odhaliť o sebe správne skutočnosti alebo nemusí tieto skutočnosti vedome vlastniť. Táto metóda v najlepšom prípade odhaľuje tú časť osobnosti, ktorá je explicitná alebo dostupná vyšetreniu subjektu.

Niektoré zo známych osobnostných dotazníkov sú Bernrenterov osobnostný dotazník, The Bell Adjustment Inventory, The Washbume Social-Adjustment Inventory. Indický štatistický ústav tiež vydal krátky súpis osobností. Kópia toho je uvedená v dodatku 2. V poslednej dobe vyvinuli vlastné alebo upravili niektoré známe súpisy aj ostatné výskumné centrá.

2. Objektívne metódy:

Objektívne metódy nezávisia od vlastných vyhlásení subjektu o sebe, ale od jeho otvoreného správania, ktoré odhalili ostatní, ktorí slúžia ako pozorovatelia, skúšajúci alebo sudcovia.

Subjekt je, pokiaľ je to možné, pozorovaný alebo študovaný v určitých životných situáciách, kde sú do hry zapojené jeho konkrétne vlastnosti, návyky, potreby a ďalšie vlastnosti, a preto ich môže skúšajúci pozorovať priamo. Niektoré z objektívnych metód sú miniatúrne životné situácie, nepozorované pozorovanie, fyziologické opatrenia a hodnotiace stupnice.

1. V miniatúrnych životných situáciách:

V miniatúrnych životných situáciách sú vytvárané umelé situácie pripomínajúce situácie zo skutočného života a sú sledované a hodnotené reakcie a správanie subjektu. Je možné vytvárať situácie zahŕňajúce poctivosť, spoluprácu, vytrvalosť a tímovú prácu a podľa toho si všimnúť a posúdiť správanie subjektu.

Na výber vodcov v armáde sa táto metóda často používa s veľkou výhodou. Reakcie na neúspech a úspech možno tiež vyhodnotiť tak, že subjekty zaradíte do situácií, v ktorých zlyhajú a sú frustrovaní alebo potešení.

2. Metóda nepozorovaného pozorovania:

Metóda nepozorovaného pozorovania je v detských rozvojových centrách poradenských kliník veľmi populárna. Jednotlivec je požiadaný, aby vykonal nejakú úlohu, alebo je ponechaný sám a jeho správanie je sledované prostredníctvom jednosmerného zrkadla, obrazovky alebo iného zariadenia a je počutý skrytým nastavením mikrofónu.

Jednou z modifikácií tejto metódy je dlhodobé pozorovanie jednotlivca v rovnakej situácii niekoľko dní spoločne. Alebo predmet pozoruje viac ako jedna osoba a pozorovania sa spoja. Samozrejme, pred začatím pozorovania je potrebné dospieť k určitým rozhodnutiam, čo pozorovať. Jeden veľký prípad, ktorý treba pri tejto metóde brať, je rozdiel medzi tým, čo sa pozoruje a čo sa interpretuje.

3. V hodnotiacich škálach:

V hodnotiacich škálach hodnotíme jednotlivca, či má alebo nemá určité vlastnosti na určitej stupnici. Jedinci je udelené miesto na stupnici alebo skóre, ktoré naznačuje, do akej miery má osoba daný znak správania.

Napríklad, ak chceme študentov hodnotiť podľa ich spoločenskosti, môžeme požiadať troch alebo štyroch vedúcich alebo učiteľov, aby poukázali na miesto každého študenta na stupnici, ktorá môže byť nasledovná:

Táto stupnica má päť stupňov znaku, ktorý sa má hodnotiť, tj. Toto je päťbodová stupnica. Niektoré váhy majú tri alebo sedem stupňov.

Hlavné obmedzenie hodnotiacej škály spočíva v tom, že naši hodnotitelia by mali byť dobre vyškolení a mali by mať jednoznačné znalosti o premenných. Hodnotitelia sa často dopúšťajú chyby v tom, že priradia odhady, ktoré sa zhlukujú okolo priemerného bodu, ak vôbec, smerom k priaznivému smeru stupnice.

Neradi by sa angažovali v extrémoch na hodnotiacej škále a pravdepodobne sa budú vyhýbať veľmi nepriaznivým hodnoteniam. Hodnotiace stupnice môžu používať iba tí, ktorí poznajú hodnotené osoby a ktorí ich dodržali vzhľadom na znak, pre ktorý ich hodnotia.

3. Projektívne metódy:

Pri týchto metódach alebo metódach skúšajúci nesleduje zjavné správanie subjektu ako v miniatúrnych životných situáciách, ani nežiada, aby subjekt vyjadril svoj názor na svoje vlastné správanie alebo svoj pocit z určitých skúseností.

Namiesto toho sa od subjektu požaduje, aby sa správal nápadito, tj. Vymyslením príbehu, interpretáciou atramentových blokov alebo konštrukciou niektorých predmetov z plastového materiálu a nakreslením toho, čo chce.

Subjekt je preto vyzývaný, aby ‘projekt ’ alebo v niektorých situáciách, ktoré sú k dispozícii, voľne hodil svoje myšlienky, emócie, priania a iné reakcie. Tieto metódy majú teda odhaliť základné črty, nálady, postoje a fantázie, ktoré určujú správanie jednotlivca v skutočných situáciách.

Predpokladom, ktorý je základom použitia projektívnej metódy, je, že v tom, čo jednotlivec vníma vo svojom neštruktúrovanom a neurčitom prostredí a čo o ňom hovorí, jednotlivec odhaľuje svoje najvnútornejšie vlastnosti alebo svoju osobnosť.

Projektívne techniky majú spoločné nasledujúce vlastnosti:

(1) Podnetový materiál je spravidla neutrálny, nejednoznačný alebo viac -menej nedefinovaný, takže subjekt v ňom môže ľahko zanechať dojem svojej osobnosti.

(2) Psychologická realita, nie skutočná realita sveta subjektov, je dôležitá - jeho priania, jeho postoje, presvedčenia, ideály, konflikty a fantázie.

(3) V týchto technikách sa odhaľujú implicitné alebo nevedomé aspekty osobnosti a#8211 a psycho-dynamické princípy, preto zohrávajú dôležitú úlohu pri interpretáciách.

(4) Netrénovaný tlmočník pravdepodobne premietne do svojich interpretácií predmetných produkcií svoje vlastné zaujatosti a fantázie.

Niektoré z dôležitých projektívnych techník sú Roareschachov test, TAT alebo Tematický test vnímania, testy na dokončenie vety, tantofón, techniky hry, metóda priradenia slov alebo metóda priradenia obrázku.

1. Test blokovania atramentu Rosschach:

Vyvinutý švajčiarskym psychológom Hermanom Rosschachom (1921), pozostáva z 10 atramentových blokov so symetrickými vzormi. Päť z týchto kariet je čiernobielych, dve s červenými a inými farbami. Test sa zvyčajne spravuje jednotlivo.

Keď je karta ukázaná alebo umiestnená pred klienta, požiada ho, aby povedal, čo vidí v atramentovom bloku alebo čo to pre neho znamená alebo čo to môže byť. V druhej fáze, nazývanej vyšetrovanie, skúšajúci podrobnejšie zisťuje nielen to, čo daný človek vidí, ale aj to, čo a ako to vidí.

V tretej fáze, nazývanej “testing the limits ”, examinátor sa pokúša zistiť, či subjekt reaguje na farbu, tieňovanie a ďalšie zmysluplné aspekty atramentových škvŕn, alebo či subjekt používa celé bloty alebo ich časti. vo svojich odpovediach. Všetky tieto reakcie sa potom podrobia skórovaciemu systému, ktorý navrhli buď Beek alebo Klopfer a Kelley. Potom nasleduje interpretácia.

Bodové kategórie testu, ako sú pohyb a farba, sa interpretujú tak, že znamenajú rôzne funkcie osobnostnej intelektuálnej tvorivosti, odchádzajúcej emocionality, praktického zmýšľania a podobne.

Z noriem založených na práci s predmetmi v rôznych dobre charakterizovaných skupinách, normálnymi jednotlivcami, neurotikmi a psychotikmi –, vzorec subjektových skóre môže byť interpretovaný ako patriaci k jednému alebo inému osobnostnému make-upu. Na správu a interpretáciu Rosschacha potrebujeme vysoko vyškolený personál a je to časovo náročný test, ktorý má svoje obmedzenia.

2. Tematický test vnímania:

(TAT) vyvinutý Murrayom ​​a Morganom (1935) pozostáva zo série 20 obrázkov. Osoba je požiadaná, aby povedala príbeh, ktorý mu každý navrhne. Tieto obrázky sú usporiadané do vhodných skupín pre dospelých mužov a ženy a pre deti. Subjekt na každom obrázku rozpráva príbeh identifikáciou postáv, vysvetlením ich vzájomných vzťahov, popisom toho, čo predchádzalo situácii zobrazenej na obrázku, a uvedením výsledku.

Záznam príbehu je analyzovaný podľa hlavných teórií – hrdinu, sexuálnych záujmov, profesionálnych ambícií, rodinných konfliktov a sociálneho postavenia atď. Pozorne si všimnite opakovanie danej témy alebo témy.

Tieto tematické projekty implikujú postoje, myšlienkové návyky, ideály a pudy subjektu, ako aj charakteristiky ostatných postáv- otca, matky, brata, sestry, manžela a manželky. Rosschachov test vrhá svetlo na štruktúry osobnosti, zatiaľ čo TAT vrhá svetlo na fungovanie osobnosti.

Tento test je v Indii veľmi populárny a uskutočnili sa pokusy prispôsobiť ho indickým podmienkam. Manovigyanshala z Allahabadu vykonala jednu známu indickú úpravu. Podobný test, špeciálne určený pre deti, sa nazýva CAT alebo Test vnímania detí a dieťaťa#8217s od Bellacka. Toto bolo prispôsobené aj v Indii.

3. Test vnímania detí a detí#8217 (C.A.T.):

Tento test bol zostavený Bellackom v roku 1948. Používa sa na hodnotenie osobnosti detí do dvanástich rokov. Malé deti majú veľký záujem počúvať príbehy o zvieratách a hrať sa so zvieratami. Psychológ pred vykonaním testu nadviaže spojenie s náčelníkom, aby získal jeho spoluprácu. CAT prináša na svetlo potlačené túžby dieťaťa.

4. Tantoplion predstavil B.F. Skinner:

Tu sa subjektu odporúča počúvať, kým fonograf reprodukuje pri nízkej intenzite rôzne ukážky reči mužským hlasom. Subjekt je požiadaný, aby povedal, čo ho napadne, keď počúva každú ukážku reči rovnakým spôsobom, akým by mohol interpretovať atramentovú škvrnu. Ide teda o sluchovú Rosschachovu techniku.

5. Techniky hrania:

Techniky hry sú vhodnejšie pre deti ako pre dospelých. Subjektu je dovolené alebo nabádané k vytváraniu scén pomocou bábik, hračiek, kociek a iného stavebného materiálu. Táto technika má diagnostický aj terapeutický význam a často sa používa na klinikách zameraných na deti.

6. Test priradenia slov:

Ďalšou bežne používanou technikou je metóda asociácie slov, v ktorej je subjektu predložený zoznam slov po jednom s pokynom odpovedať prvým slovom, ktoré mu vstúpi do mysle. Skúšajúci si všimne čas potrebný na odpustenie každej odpovede a samotných odpovedí. Odchýlky od priemerného času a obsahu neobvyklých reakcií nám pomáhajú identifikovať určité postoje, úzkosti alebo nálady.

7. Test priradenia obrázku:

Nedávnou projektívnou technikou je metóda obrazovej asociácie, v ktorej sú obrazy sociálnych situácií nahradené slovami ako stimulačným materiálom.Štúdia frustrácie obrazu Rosensweiga je známou technikou tohto typu. Nedávno ho v Indii upravil doktor Udya Parik.

Skladá sa z 24 karikatúr, ako sú kresby, ktoré zobrazujú každodenné situácie frustrácie alebo stresu zahŕňajúce jeho jednotlivcov, z ktorých jeden je zvyčajne zobrazovaný ako frustrujúci pre druhého. Subjekt je požiadaný, aby napísal alebo povedal do prázdneho políčka s titulkami nad hlavou frustrovaného jednotlivca prvú asociáciu, ktorá mu napadne podľa potreby. Potom asociácie odhalia oblasti konfliktu, úzkosti a stresu v živote jednotlivca.

8. Technika neúplnej vety:

Technika neúplných viet, ktorú uviedli Rotter, Stein a mnohí ďalší, je typom inventára osobnosti na papier a ceruzku, ktorý má vlastnosti asociačného testu aj projektívnej techniky. Subjekt je reprezentovaný množstvom neúplných viet, ktoré dokončí akýmkoľvek spôsobom, ktorý sa mu páči.

Vzor tejto techniky je uvedený v dodatku III. Hovorí sa, že dodané porcie odhaľujú priania, konflikty obáv, zdravý alebo nezdravý prístup. Skúšajúci sa pokúša vidieť celkový vzorec postojov a pocitov odhalený v sérii odpovedí a používa ho ako súčasť celkového skúmania jednotlivca.

4. Psychoanalytická metóda:

Túto metódu navrhol Sigmund Freud, otec Školy psychoanalýzy.

V psychoanalytickej metóde skúmania osobnosti sú veľmi obľúbené dva typy testov, a to:

Oba tieto testy ukazujú zvláštnosti Osobnosti v jej nevedomom aspekte. Pri analýze snov subjekt popisuje svoj sen a bez použitia mysle, čo znamená, že neobmedzený stav mysle voľne asociuje snové predmety a činnosti.

Pretože chýba mentálny prvok, vyjadruje pravdu podvedomia, v ktorej psychoanalytik objavuje mnohé zvláštnosti postavy. Jeho hlavný problém spočíva v potrebe kvalifikovaného a skúseného psychoanalytika. Psychoanalytik často analyzuje svoju vlastnú myseľ, aby odstránil možnosť akýchkoľvek predsudkov.

5. Fyzikálne testovacie metódy alebo fyziologické metódy:

Vo fyziologických metódach hodnotenia osobnosti sa bežne používajú tieto nástroje:

Používa sa na meranie rýchlosti respiračnej aktivity jednotlivca.

Používa sa na meranie krvného tlaku jednotlivca.

Používa sa na meranie činnosti srdca.

Používa sa na meranie srdcovej aktivity.

5. Elektro-encefalograf:

Používa sa na meranie elektrickej aktivity v ľudskom mozgu,

Osobnosť jednotlivca je hodnotená štúdiom jeho rukopisu.


Psychológia bezpečnosti správania

Mnoho spoločností strávilo veľa času a úsilia zlepšovaním bezpečnosti, zvyčajne riešením hardvérových problémov a inštaláciou systémov riadenia bezpečnosti, ktoré zahŕňajú pravidelné (napr. Mesačné) audity bezpečnosti linkového riadenia. Počas niekoľkých rokov majú tieto snahy tendenciu dramaticky znižovať nehodovosť.

Často však zostáva náhorná plošina menších nehôd, ktorá sa zdá byť tvrdohlavo odolná voči všetkým snahám o ich odstránenie. Napriek tomu, že mnohé z nich sa pripisujú nedbalosti ľudí alebo zlým prístupom k bezpečnosti, väčšina z nich je spôsobená hlboko zakoreneným nebezpečným správaním. Behaviorálna bezpečnosť ich rieši použitím osvedčených techník riadenia, ktoré takmer vždy vedú k pozitívnej skokovej zmene v oblasti bezpečnosti a postojov k bezpečnosti.

Prečo sa zamerať na nebezpečné správanie?

Napriek tomu, že je ťažké ich ovládať, približne 80-95 percent všetkých nehôd je spôsobených nebezpečným správaním, ktoré má tendenciu interagovať s inými negatívnymi vlastnosťami (nazývanými patogény), ktoré sú vlastné procesom pracovného toku alebo sú prítomné v pracovnom prostredí. Každá organizácia, často nechtiac zavedená implementáciou strategických plánov, má svoj spravodlivý podiel na patogénoch spôsobujúcich nehody. Tieto patogény ležia nečinné a sú relatívne neškodné, až kým sa dva alebo viac kombinujú a nie sú vyvolané nebezpečným správaním, ktoré má za následok nehodu.

Príkladom je spoločnosť, ktorá nainštalovala nový výrobný proces, ktorý zahŕňal navrhnutie a výstavbu dvoch nových medziposchodí v existujúcom závode. Projektový tím schválil plány vyvinuté inžiniermi zo závodu. Po dokončení stavebných prác sa zistilo, že nosné nosníky boli nainštalované päť stôp nad druhým schodiskom na oboch poschodiach, čím sa do fyzického prostredia dostali dva patogény. Pri uvádzaní technologického zariadenia do prevádzky sa často zistilo, že v príbuznom potrubí (tretí patogén) došlo k zablokovaniu produktu, ktoré bolo možné odstrániť iba prechodom na najvyššie medziposchodie, kde sa nachádzal kontrolný poklop. V dôsledku zvýšených výrobných tlakov a zníženia počtu obsluhy vyplývajúcich zo zníženia výkonu blokovanie vyžadovalo, aby operátor izoloval zariadenie na nižšom výrobnom poschodí (iný patogén) a po schodisku vystúpil na medziposchodia, aby sa vyčistilo potrubie. V tomto mieste všetky tieto patogény skombinovali a spustili nehodu, keď operátor vybehol hore schodmi, aby uvoľnil zablokovanie. Vbehol do jedného z nízkych nosníkov, zadýchal si hlavu a spôsobil mu poranenia šľahačkou a zároveň spadol do bezvedomia. Výsledkom bola hlásená nehoda, strata výroby a súvisiace náklady atď.

V tomto skutočnom príklade bude potenciál pre tento typ nehody so stratou času vždy prítomný, kým sa nebudú zaoberať patogénmi. Vzhľadom na to, že je oveľa ťažšie riešiť tieto rezidentné patogény, zameranie pozornosti na nebezpečné správanie operátora pri behaní po schodoch je oveľa jednoduchšou možnosťou, pretože je pod kontrolou operátora, zatiaľ čo patogény nie. Pretože prístupy k bezpečnosti správania identifikujú a zameriavajú sa na konkrétne súbory nebezpečného správania, ľudia si zvyčajne viac uvedomujú svoj potenciál spôsobiť ujmu. Na druhej strane to dáva ľuďom mechanizmus, pomocou ktorého môžu ovládať svoje vlastné bezpečnostné správanie a správanie svojich kolegov.

Zameranie na nebezpečné správanie tiež poskytuje oveľa lepší index priebežnej výkonnosti v oblasti bezpečnosti ako miera nehodovosti z dvoch dôvodov: Po prvé, nehody sú konečným výsledkom príčinnej sekvencie, ktorá je zvyčajne vyvolaná nebezpečným správaním, a za druhé, nebezpečné správanie je možné merať v zmysluplným spôsobom na dennej báze. Úrazové sadzby sa zvyčajne používajú ako primárne výstupné meradlo výkonnosti v oblasti bezpečnosti jednoducho preto, že signalizujú, že v systéme riadenia bezpečnosti spoločnosti nie je niečo v poriadku. Vzhľadom na spôsob ich výpočtu poskytujú tiež hrubý štandard, podľa ktorého môžu spoločnosti porovnávať účinnosť svojich systémov riadenia bezpečnosti v rôznych odvetviach. Nanešťastie to má za následok, že pozornosť manažmentu a zdrojov sa zameria na bezpečnosť iba vtedy, keď dramaticky vzrastie nehodovosť. Akonáhle sa zdá, že bezprostredné problémy sú vyriešené, pozornosť a zdroje manažmentu sa presmerujú na ďalšie naliehavé organizačné problémy, až kým sa opäť zvýši nehodovosť atď.

Preto namiesto toho, aby boli proaktívni, tí, ktorí sa ako meradlo výkonnosti v oblasti bezpečnosti zameriavajú takmer výlučne na nehodovosť, zvyčajne reagujú na prístup k bezpečnosti. Naopak, pravidelné zameranie sa na aktuálne bezpečnostné správanie je proaktívne, pretože umožňuje identifikovať a riešiť ďalšie problémy súvisiace s bezpečnosťou v príčinnom reťazci nehôd skôr, ako dôjde k incidentu. Pretože „správanie v oblasti bezpečnosti“ je mernou jednotkou, na identifikáciu kritických súborov bezpečného a nebezpečného správania sa používa kolaboratívny prístup k riešeniu problémov, ktorý zahŕňa manažment aj zamestnancov, a používa sa na vývoj „zoznamov bezpečnostného správania“ (pozri Cooper, 1998). Tieto inventáre poskytujú pracovníkom základ pre systematické monitorovanie a sledovanie priebežného bezpečnostného správania ich kolegov každý deň v priaznivej atmosfére. Na základe výsledkov partnerského monitorovania za prvých niekoľko týždňov si pracovná sila stanovila vlastné ciele „zlepšenia bezpečnosti“. Informačná spätná väzba sa potom poskytuje každý týždeň, aby pracovné skupiny mohli sledovať svoj pokrok pri dosahovaní cieľov zlepšovania bezpečnosti. Spoločnosti, ktoré prijmú tento prístup, sú zvyčajne odmeňované menším počtom nehôd, dôsledným riadením bezpečnosti, lepšou komunikáciou a väčším zapojením do tímovej práce. To všetko môže mať priaznivé účinky na problémy súvisiace s výrobou a zisky.

Prečo sa ľudia správajú nebezpečne?

Ľudia sa často správajú nebezpečne, pretože im nikdy predtým nebolo ublížené, keď svoju prácu vykonávajú nebezpečným spôsobom: známym komentárom je „vždy som robil prácu týmto spôsobom“. To môže byť pravda, ale potenciál nehody nie je nikdy ďaleko, ako to ilustrujú rôzne nehodové trojuholníky. Heinrichov trojuholník napríklad naznačuje, že za každých 330 nebezpečných činov bude 29 mať za následok ľahké zranenia a 1 pri vážnom alebo stratenom incidente. Po dlhšiu dobu preto nedostatok akýchkoľvek zranení pre tých, ktorí sú trvale nebezpeční, v skutočnosti posilňuje samotné správanie, ktoré ich s najväčšou pravdepodobnosťou nakoniec dovedie k vážnemu zraneniu. Princíp, ktorý je tu ilustrovaný, je ten, že dôsledky nebezpečného správania sa budú takmer vždy určovať budúce nebezpečné správanie, jednoducho preto, že posilnené správanie sa zvykne opakovať.

Aj keď nie je neobvyklé nájsť pokračovanie nebezpečného správania v podpore viac ako jedného posilňovača, niektoré budú mať na správanie ľudí silnejšie účinky ako ostatné. To platí najmä pre posilňovače, ktoré sú čoskoro, isté a pozitívne. Napríklad pre fajčiarov je ťažké prestať, pretože dôsledky fajčenia sú čoskoro (bezprostredné), určité (zakaždým) a pozitívne (doplnenie nikotínu), zatiaľ čo negatívne dôsledky (napr. Rakovina pľúc) sú neskoré (o niekoľko rokov ďalej) ) a neistí (nie každý fajčiar sa nakazí alebo zomrie na rakovinu pľúc). Presne rovnakým spôsobom bude pre zamestnancov ťažké dodržiavať určité bezpečnostné pravidlá a postupy, ak sú dôsledne (istí) odmeňovaní okamžitou (čoskoro) časovou úsporou, ktorá dosahuje extra produkciu (pozitívnu) tým, že sa správa nebezpečne. Čo by ste napríklad urobili, keby ste museli počítať s desať až pätnásťminútovou periódou oblečenia správneho oblečenia a vybavenia, aby ste vstúpili do povinnej oblasti OOP na čítanie meradla, ktoré trvá iba 10 sekúnd?

V niektorých prípadoch skutočný proces pracovného toku tiež posilňuje nebezpečné správanie ľudí. Napríklad „regálové“ zakladače supermarketov boli povinné dopĺňať mrazničky mrazenými potravinami. Skladníci naložia päť stôp vysoké trojstranné sieťované vozíky s veľkými kartónmi mrazených potravín. Stohovače vytlačia zo skladu vozíky a prenesú jednotlivé balíky do príslušnej mrazničky. Bohužiaľ nebolo prijaté žiadne opatrenie na skladovanie alebo likvidáciu prázdnych kartónov. Aby sa zaistil prístup zákazníkov k okolitým mrazničkám a zároveň sa zabránilo vzniku rizika zakopnutia, boli zakladače nútené umiestniť všetky prázdne kartóny na hornú časť vozíka vzadu. Toto konkrétne nebezpečné správanie mohlo spôsobiť zranenie zákazníkov aj zakladačov v dôsledku prevrátenia vozíka, keď bol posledný kartón vybratý z vozíka kvôli dodatočnej nevyváženej hmotnosti. Napriek tomu sa čoskoro stal súčasťou bežného spôsobu práce zakladačov, pretože ich správanie bolo vždy (isté) okamžite (čoskoro) posilnené tým, že svoju prácu vykonali (pozitívne), aby udržali objem predaja.

Nebezpečné správanie niekedy ešte viac posilňujú nadriadení, ktorí zatvárajú oči, alebo aktívne povzbudzujú zamestnancov, aby robili skratky kvôli výrobe. Má to bohužiaľ negatívne dôsledky, ktoré nie sú vždy zrejmé: Po prvé, zamestnanci sa dozvedia, že za nebezpečné správanie sa platí. Za druhé, plytvá zdrojmi, pretože sa posilňuje samotné správanie, ktorému spoločnosti venujú veľa času, peňazí a úsilia, ktoré sa pokúšajú odstrániť, a za tretie, Ospravedlňujúc nebezpečné správanie, línioví manažéri prenášajú protichodné správy, ktoré oslabujú dôveru zamestnancov v celkový záväzok manažmentu k bezpečnosti.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nevyvinúť riziká?

Odstránenie nebezpečenstiev ich navrhnutím alebo zavedením fyzických ovládacích prvkov môže predstavovať účinný spôsob obmedzenia potenciálu nebezpečného správania. Aj keď je v mnohých prípadoch úspešný, nie vždy funguje, jednoducho preto, že ľudia sú schopní správať sa nebezpečne a prepísať akékoľvek technické kontroly.

Napríklad v snahe znížiť počet smrteľných nehôd spojených s prepravou v kameňolome spoločnosti inštalujú pásové dopravníky, ktoré nahradia vozidlá, ako hlavný dopravný systém na prepravu vyťažených nerastov. Aby sa prekonali hlavné prevádzkové problémy súvisiace s týmito dopravnými systémami (napr. Rozliatie minerálov v miestach prenosu z pásu), inžinier navrhne a nainštaluje škrabky na pásy, aby sa minimalizovalo hromadenie minerálov na kladkách, aby sa znížilo skreslenie remeňa. Napriek týmto opatreniam sa v mieste štiepenia medzi remeňom a kladkou často hromadia materiály. Keď k tomu dôjde, nie je neobvyklé nájsť operátorov, ktorí odstraňujú kryty, keď je pás stále v prevádzke, aby sa odstránil nahromadený materiál. O iných je známe, že sa pokúšajú vyčistiť pohybujúce sa kladky železnými tyčami alebo lopatami. V oboch prípadoch je vysoké riziko, že sa nástroje zachytia o styčné body kladky a pritiahnu obsluhu k vážnym následkom.

Je zrejmé, že napriek prítomnosti ochranných krytov strojov sa operátori často domnievajú, že dôsledky nebezpečného správania sa budú viac ako kompenzované pokračujúcou výrobou. To ilustruje bod, že mnohé technické riešenia sú väčšinou závislé od správania sa ľudí k pravidlám (napr. Zastavenie strojného zariadenia pred odstránením ochranných krytov), ​​ale ľudia sú stále schopní ich ignorovať a správať sa nebezpečne.

Hoci teda technické riešenia majú v manažmente bezpečnosti svoje pevné miesto, nemožno sa na ne spoliehať.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nezmeniť prístup ľudí?

Komentáre k správam o nehodách často hovoria „Tak a tak by si mali dávať väčší pozor. Pri lepšom prístupe a informovanosti o bezpečnosti by k tejto nehode nedošlo “. Tam, kde k tomu dôjde, pokusy o zmenu nebezpečného správania zvyčajne závisia od presvedčenia, že správanie určuje správanie (vskutku, toto je veľmi častý názor medzi mnohými odborníkmi na bezpečnosť). Prostriedky nápravy sa spravidla spoliehajú na reklamné kampane a školenia o bezpečnosti, ktoré majú priniesť zmeny v prístupe ľudí, od ktorých sa naopak očakáva, že zmenia správanie ľudí. Napriek tomu, že pozitívne bezpečnostné postoje sú dôležité a veľmi žiaduce, prepojenie od zmeny postoja k zmene správania je veľmi slabé. To možno vysvetliť skutočnosťou, že jeden postoj pozostáva z najmenej troch zložiek: myslenia (kognitívne), cítenia (emocionálne) a úmyslu podľa neho konať (záväzok). Okrem toho je jeden postoj obvykle spojený so súborom ďalších súvisiacich postojov. Logika preto diktuje, že pokusy o zmenu postoja sa musia zamerať na každú jednotlivú zložku každého individuálneho postoja, na každého jednotlivého zamestnanca. V praxi je to takmer nemožné.

Našťastie je prepojenie od zmeny správania k zmene postoja oveľa silnejšie. Ak ľudia vedome zmenia svoje správanie, majú tiež tendenciu upravovať svoje súvisiace postoje a systémy viery tak, aby zodpovedali novému správaniu. K tomu dochádza, pretože ľudia sa pokúšajú znížiť akékoľvek napätie spôsobené nesúladom medzi ich správaním a postojmi. Zmena správania preto má tendenciu viesť k novým systémom viery a postojov, ktoré posilňujú nový súbor spôsobov správania. Toto bolo preukázané vo výrobnom závode, kde bola pred zavedením bezpečnosti správania zmeraná bezpečnostná klíma spoločnosti. O osemnásť mesiacov neskôr bola bezpečnostná klíma spoločnosti znova zmeraná. Pozitívne zmeny nastali v šiestich zo siedmich tematických oblastí (Cooper & amp Phillips, 2004).

Ďalším faktorom, ktorý zvyšuje zmenu postoja tým, že sa zameriava na správanie, je pozitívne posilnenie vyvolané tlakom rovesníkov. Psychológovia už nejaký čas vedia, že členstvo v skupine vyžaduje súlad s behaviorálnymi a postojovými „normami“ skupín. Ak pracovná skupina prijme „normu“, že „myslenie a správanie sa bezpečne“ je najlepšie pre všetkých zúčastnených, skupina ako celok bude mať tendenciu uplatňovať sociálne „sankcie“ na jednotlivca, ktorý sa odchyľuje od tejto normy a správa sa nebezpečne. Ak si ľudia želajú zostať súčasťou sociálnej štruktúry pracovnej skupiny, čoskoro sa vrátia k bezpečnostnej norme a budú sa správať bezpečne. Čo je dôležité, ilustruje to bod, že pracovné skupiny prijmú kolektívnu definíciu tých spôsobov správania, pracovných postupov alebo úloh, ktoré sa považujú za rizikové (Cooper, 1997). Táto skutočnosť leží v samom srdci bezpečnosti správania, jednoducho preto, že jej podstatou je pomôcť pracovným skupinám pozitívne predefinovať svoje vlastné normy súvisiace s bezpečnosťou.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nepotrestať ľudí, pokiaľ sa nebudú správať bezpečne?

Niektoré prístupy k riadeniu bezpečnosti do značnej miery závisia od použitia autority, strachu a trestu (t. J. Ak sa v práci nesprávate bezpečne, mohli by ste byť pokarhaní, pokutovaní alebo dokonca prepustení). Tieto prístupy zdôrazňujú používanie disciplíny a trestov na odrádzanie od nebezpečného správania, pričom bezpečné správanie sa do značnej miery ignoruje. Výsledkom je často opak toho, čo bolo zamýšľané (napr. Nehody alebo incidenty takmer nezvestných nie sú hlásené zo strachu pred sankciami). Aj keď rozumné používanie disciplíny a trestu môže mať zamýšľané účinky, častejšie nie. Dôvod je celkom jednoduchý: Účinnosť trestu závisí od jeho dôslednosti. Funguje to iba vtedy, ak je daný bezprostredne a vždy, keď dôjde k nebezpečnému správaniu. Je zrejmé, že potrestať niekoho zakaždým, keď sa správa nebezpečne, je veľmi ťažké, jednoducho preto, že nie vždy to budú vidieť kompetentní. To znamená, že tí čoskoro, istí a pozitívni posilňovači získaní z nebezpečného správania budú mať tendenciu prevážiť nad akýmikoľvek neistými, neskorými, negatívnymi posilňovačmi získanými z nejednotného trestu.

Aj keď je teda platná možnosť potrestať tých, ktorí úmyselne ohrozujú ostatných ľudí, je potrestanie ľudí za každodenné porušovanie bezpečnostných pravidiel (napr. Nenosenie ochrannej prilby) veľmi zložité a dôsledné riešenie nerieši základné problémy (napr. prilba je nepohodlná alebo vám prekáža v bezpečnom vykonávaní práce). V zásade by preto mal byť trest vyhradený: [1] pre tých, ktorí úmyselne vystavujú ohrozenie ostatných ľudí, a [2] až potom, čo organizácia urobí všetko, čo je v jej silách, aby vytvorila najbezpečnejšie pracovné prostredie, poskytla najpohodlnejšie ochranné prostriedky a nebezpečné správanie osôb je dôsledný a svojvoľný čin zameraný na ignorovanie autority.

Ako môžeme zastaviť nebezpečné správanie? Prečo nepochváliť ľudí za to, že sa správajú bezpečne?

Ako teda môže líniový manažment zaistiť, aby zosilňovače pre bezpečnú prácu prevážili nad tými, ktoré pracujú pre nebezpečnú prácu? Je faktom, že väčšina ľudí má tendenciu viac reagovať na chválu a sociálne schválenie než na ktorýkoľvek iný faktor. Myslite na to, ak chcete, aby ľudia fajčili svoju prvú cigaretu. K tomu bežne dochádza v tínedžerskom veku, pretože sa to považuje za „vec“, ktorú treba urobiť. Napriek tomu, že cigaretový dym môže zapáchať a spôsobiť silný kašeľ, ľudia budú naďalej trpieť nepohodlím, ak sa správanie pri fajčení cigariet stretne so súhlasom ich skupiny rovesníkov. Rovnako tak niektorí ľudia nemusia používať OOPP alebo dodržiavať postup v práci kvôli nesúhlasu svojho kolegu: napr. ide proti macho imidžu pracovnej skupiny.

Preto má zmysel využívať tento jav a chváliť ľudí za to, že sa správajú bezpečne (niečo, čo sa robí veľmi zriedka), aby priniesli požadované zmeny (motivačné a odmeňovacie schémy odrážajú tento princíp). Podstatné je, že dôsledkom toho je explicitné prepojenie požadovaného bezpečného správania s prijatou chválou. Hneď ako sa začne vytvárať požadovaný vzor správania, načasovanie a frekvenciu chvály a sociálneho schválenia možno v priebehu určitého časového obdobia obmedziť: tj. Nemusí sa dávať okamžite a vždy, keď sa niekto správa, že sa správa bezpečne. Medzi ďalšie výhody patrí posilnenie pozitívnej kultúry bezpečnosti v dôsledku zvýšenej dôvery a dôvery medzi líniovými manažérmi a pracovnou silou.

Pozitívna pochvala spojená s konštruktívnou spätnou väzbou má teda tendenciu eliminovať nebezpečné správanie.

Vieme, že zameranie sa na bezpečnostné správanie ľudí prinesie požadované zmeny a že zmeny správania nasledujú po zmenách v správaní. Vieme, že sociálne schválenie a povzbudenie môže priniesť pozitívne zmeny v „normách“ bezpečnosti. Tiež vieme, že pracovná sila je najvhodnejšia na redefinovanie noriem ich bezpečnosti, pretože kontroluje svoje vlastné správanie. Z toho teda vyplýva, že každá iniciatíva na zlepšenie bezpečnosti, ktorá sa spolieha takmer výlučne na úsilie líniového manažmentu, bude menej úspešná ako taká, ktorá posilňuje a umožňuje samotnú pracovnú silu.

V súlade s tým sú prístupy k behaviorálnej bezpečnosti veľmi riadené a formované pracovnou silou v spojení s líniovým riadením. Pracovná sila tak dostane zodpovednosť a právomoci za identifikáciu, definovanie a monitorovanie vlastného bezpečného a nebezpečného správania, ako aj za stanovovanie vlastných cieľov „zlepšovania bezpečnosti“. Výsledkom je, že pracovné skupiny sú schopné predefinovať svoje vlastné „normy“ súvisiace s bezpečnosťou v priaznivej atmosfére. Líniové vedenie uľahčuje tento proces poskytovaním potrebných zdrojov a podpory na podporu „zodpovednosti zamestnancov za bezpečnosť“ a zároveň zdôrazňuje, že v dôsledku monitorovania nebude identifikovaný ani disciplinárne stíhaný žiadny jednotlivec. Takýmto spôsobom sa vytvorí proaktívna kultúra bezpečnosti „bez viny“, ktorá je taká dôležitá pre dlhodobý úspech.

Poskytli sme prehľad o mnohých problémoch, s ktorými sa stretávate? Ak je to tak, možno je teraz načase, aby vaša spoločnosť považovala bezpečnosť správania za cestu vpred. Ale ste zvedaví, či to bude fungovať.

Funguje to?

Pretože sa behaviorálny prístup výrazne líši od tradičných spôsobov zlepšovania bezpečnosti, často kladenou otázkou je „Fungujú tieto nápady v praxi?“ Odpoveď je v drvivej väčšine áno! Vedci z celého sveta sústavne informujú o pozitívnych zmenách v bezpečnostnom správaní a nehodovosti bez ohľadu na priemyselný sektor alebo veľkosť spoločnosti (pozri časť Referencie). Patria sem štúdie vykonávané v stavebníctve, baníctve, strojárstve, pekárňach, spracovaní potravín, výrobe, rope a plyne, stavbe lodí a ďalších (Pozri časť s referenciami, najmä recenzie McAfee & ampWinn, 1989 & amp Sulzer-Azeroff a kol., 1994, Grindle et al, 2000). Pozitívne výsledky dosiahol autor a kolegovia za posledné desaťročie aj v mnohých sektoroch britskej, írskej a americkej ekonomiky, ako napríklad v stavebníctve (Duff et al., 1993), Manufacturing (Cooper et al., 1994), Chemicals , Farmaceutický priemysel, papier, potraviny, oceľ, farby a offshore ropa a plyn. Typické výsledky zahŕňajú:

1. 40-75-percentné zníženie nehodovosti a nákladov na nehodu medziročne
2. 20-30 percentné zlepšenia v bezpečnostnom správaní medziročne
3. Väčšie zapojenie pracovnej sily do bezpečia
4. Lepšia komunikácia medzi manažmentom a pracovnou silou
5. Prebiehajúce zlepšenia systémov riadenia bezpečnosti
6. Vylepšené bezpečnostné podnebie
7. Väčšie „vlastníctvo“ bezpečnosti pracovnej sily
8. Pozitívnejší prístup k bezpečnosti
9. Väčšie individuálne prijatie zodpovednosti za bezpečnosť.

Behaviorálna bezpečnosť má teda svetu práce čo ponúknuť, aj keď treba zdôrazniť, že nie je všeliekom na vyliečenie všetkých chorôb.


Učebné osnovy a#8211 MS SPP

Master of Science v športovej a výkonovej psychológii ponúka pokročilé školenia pre lídrov v psychológii, koučingu, vzdelávaní, zdravotníctve, obchode a administratíve. Program je založený na pozitívnej psychológii a modeli výcviku vedcov a praktikov z aplikovanej športovej psychológie, ktorý je navrhnutý tak, aby študentom pomohol rozvinúť potrebné schopnosti, aby posunuli svoj výkon na ďalšiu úroveň. Učebné osnovy pomôžu študentom pripraviť sa na skúšku certifikovaného poradcu v oblasti mentálnej výkonnosti (CMPC®) poskytnutím príležitostí na prácu v rámci kurzu v štandardoch K1-K8 Asociácie aplikovanej psychológie športu. Magisterský titul pozostáva z 54 (36 semestrálnych) kreditov.

Poradie osnov

Programový plánovač

Popisy kurzov

Kliknutím otvoríte popisy kurzov pre každú nižšie uvedenú sekciu učebných osnov.

Základné kurzy

COUN6101 Etika a profesionálna identita (4 kredity)
Študenti sa naučia a vyhodnotia aktuálne právne a etické zásady používané v poradenskej profesii a v profesii športovej psychológie. Študenti budú používať etické rozhodovacie modely a formulovať efektívne, na dôkazoch podložené stratégie spolupráce používané na riešenie etických dilem a právnych problémov, ktoré vznikajú pri práci s jednotlivcami, pármi, rodinami, skupinami, tímami a organizáciami. Študenti sa tiež dozvedia, čo to znamená integrovať do svojho života identitu profesionálneho poradcu. (4+0)

COUN6110 Teórie osobnosti a poradenstva (4 kredity)
Tento kurz predstaví päť síl teórií poradenstva: Psychoanalytickú, kognitívno-behaviorálnu, existenciálno-humanistickú, multikultúrnu a sociálnu spravodlivosť vrátane histórie, kľúčových hodnôt, terapeutického vzťahu, procesu zmeny, terapeutického obsahu a intervencií. Študenti vyhodnotia vzťahy medzi konkrétnymi teóriami, poradenskými technikami, intervenciami a výskumom praxe založenej na dôkazoch. (4+0)

COUN6120 Metódy výskumu a hodnotenie programu (4 kredity)
Študenti sa budú zapájať do obsahu, diskusií a úloh, ktoré zdôrazňujú dôležitosť výskumu v poradenskej profesii, vrátane analýzy publikovanej literatúry o osvedčených postupoch. Študenti sa stanú kritickými spotrebiteľmi výskumu tým, že sa naučia predpoklady, metódy a úvahy o kvalitatívnom a kvantitatívnom výskume. Tiež sú predstavené kroky hodnotenia programu. Študenti sa učia jazyk, teóriu a predpoklady súvisiace s deskriptívnou, korelačnou a inferenčnou štatistikou. (4+0)

COUN6155 Šport v spoločnosti (4 kredity)
Tento multikultúrny poradenský kurz bude skúmať vplyv sociálneho kontextu na šport. Pozornosť sa venuje vplyvu spoločnosti na šport ako inštitúciu a úlohe športu ako činiteľa sociálnych zmien a sociálnej spravodlivosti. Skúma, ako šport ovplyvňuje sociálny svet, v ktorom žijeme. Medzi skúmané témy patrí prienik športu a pohlavia, rasy/etnickej príslušnosti/kultúry, socioekonomickej triedy, vzťahov s médiami, násilia, deviácií a sexuality. (4+0)

COUN6210 Psychológia excelentnosti výkonu (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na zámerné uplatňovanie teórie, výskumu a intervenčných stratégií s cieľom pomôcť klientom dosiahnuť dokonalosť. Konštrukt excelentnosti sa dôkladne skúma, vrátane spoločných prekážok cestnej premávky a typu kontextov, v ktorých sa schopnosti a znalosti používajú v oblasti klinického poradenstva v oblasti duševného zdravia, športu a výkonnosti, intrapersonálnych vzťahov a kariéry. Témy zahŕňajú šťastie, spokojnosť, životnú spokojnosť, odolnosť, hodnoty, silné stránky postáv, emočnú inteligenciu, optimizmus, nádej, tok a všímavosť. (4+0)

COUN6215 Aplikovaná športová psychológia (4 kredity)
Tento kurz integruje a syntetizuje teoretické koncepty psychológie športu a výkonu do zmysluplnej aplikácie. Budú predstavené stratégie, znalosti a zručnosti s cieľom rozvinúť schopnosť študenta vytvárať programy na zvýšenie výkonu pre športovcov a výkonných umelcov. Použije sa prístup prípadovej štúdie. (4+0) Predpoklad: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Aplikované motorické učenie (4 kredity)
Tento kurz identifikuje rôzne spôsoby, akými sa ľudia učia pohybovať sa a ako môžu byť zásady motorickej výkonnosti a učenia užitočné pre tých, ktorí pôsobia na učiteľských, koučovacích a konzultantských pozíciách. Tento kurz využíva aplikovaný prístup k porozumeniu motorickej kontroly, motorického rozvoja a motorického učenia. Dôraz sa kladie na pochopenie toho, ako sa získava, reguluje a prispôsobuje kvalifikovaný pohyb. Študenti sa naučia faktory, ktoré ovplyvňujú získavanie zručností a ako navrhnúť efektívne postupy na dosiahnutie konzistentného výkonu. (4+0)

COUN6230 Psychologická príprava a výcvik mentálnych zručností (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na to, ako pomôcť jednotlivcom lepšie identifikovať, porozumieť a spravovať svoje mentálne schopnosti, reakcie na stres, stratégie prípravy na výkon a techniky zamerania navrhnuté tak, aby pomohli výkonným umelcom byť účinnejšie pod tlakom. Medzi témy, ktoré je potrebné pokryť, patrí pozitívna reč, sebadôvera, koncentrácia, motivácia a stanovovanie cieľov, stavy špičkového výkonu, samoregulačné techniky na ovládanie vzrušenia a stratégie zvládania viacerých požiadaviek, ktorým čelí konkurenčný športovec. (4+0) Predpoklad: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Metódy výskumu a hodnotenie programu (alebo dokumentácia ukončeného absolventského titulu alebo ekvivalentného kurzu Metódy výskumu.

COUN6550 Psychológia športu (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na nevyhnutné prepojenie vedy a športu a povzbudzuje každého študenta, aby začal stavať most od konceptu k integrovanej aplikácii v prostredí skutočného sveta. Študenti syntetizujú a aplikujú postupy založené na dôkazoch v športovej psychológii na zvýšenie výkonu, zdravia a spokojnosti. Prieskum študentov o osvedčených postupoch v oblasti športovej psychológie a poradenstva v oblasti klinického duševného zdravia. Je zahrnutá teória a techniky motivačného rozhovoru. (4+0)

SPP6570 Capstone (2 kredity)
Tento vrcholný kurz skúseností vyžaduje, aby študenti prehodnotili a ďalej syntetizovali dôležité informácie zahrnuté v programe pridaním hĺbky do svojej predchádzajúcej práce. V tomto kurze študenti vytvoria profesionálne a akademické portfólio, ktoré demonštruje ich dosiahnutie študijných výsledkov programu MS-SPP, akademických skúseností a odborných ambícií. Portfólio obsahuje vyhlásenie o profesionálnej filozofii, vybrané výskumné práce, kľúčové úlohy a projekty z absolvovaných kurzov a odborné skúsenosti súvisiace so študijným programom. (2+0)

Voliteľné predmety

COUN6115 Ľudský rast a rozvoj (4 kredity)
Tento kurz poskytuje pochopenie ľudského rastu a vývoja počas celej životnosti vrátane teoretických prístupov. Zdôrazňuje fyziologický, kognitívny, sociálny, emocionálny, osobnostný, duchovný a morálny vývoj založený na pripútanosti od počatia po smrť. Základy neuroanatómie, vývoja mozgu, neuropsychológie a neurofyziológie poskytujú pohľad na vývoj pohody a patológie, najmä v kontexte sociálnych a rodinných vplyvov. Analýza vývojových modelov z multikultúrneho hľadiska dodáva hĺbku konceptualizácii prípadov. (4+0)

COUN6145 Psychopatológia a hodnotenie (4 kredity)
Študenti preskúmajú zásady psychopatológie, odbornú literatúru a aktuálne problémy súvisiace s hodnotením, diagnostikovaním, plánovaním liečby a liečbou symptómov a porúch duševného zdravia. Študenti kriticky zhodnotia diagnostické modely, metódy a prístupy používané v diagnostickom procese. Študenti sa naučia používať klasifikácie DSM-5, kritériá potrebné na diagnostiku a diagnostické problémy súvisiace s rôznymi populáciami pri skúmaní prípadov. (4+0)

COUN6150 Multikultúrne poradenstvo a advokácia (4 kredity)
Tento kurz predstavuje teóriu a výskumy súvisiace s kultúrne kompetentným poradenstvom, vrátane multikulturalizmu, medzikulturalizmu, intersekcionality, sociálnej spravodlivosti a advokácie. Študenti berú do úvahy charakteristiky rôznych populácií, keď informujú o poradenských a advokačných postupoch, ktoré podporujú optimálne zdravie a rast jednotlivcov, párov, rodín a skupín. Študenti tiež hodnotia vplyv svojich charakteristík, postojov a presvedčenia na poradenský proces. Študenti preskúmajú svoje úlohy v podpore sociálnej spravodlivosti na viacerých úrovniach a zhodnotia prístupy k prevencii problémov klinického duševného zdravia v rozmanitej spoločnosti. (4+0)

COUN6240 Aplikovaná teória behaviorálneho správania (4 kredity)
Tento kurz bude pozostávať z dôkladného preštudovania teórií zdravotného správania. Dôraz je kladený na to, ako teória zdravotného správania môže vysvetliť zdravotné správanie a pomôcť pri navrhovaní programu. Budú sa skúmať príklady prípadových štúdií o tom, ako sa teória zdravého správania úspešne používa v školských, komunitných, atletických, lekárskych a pracovných prostrediach na intervencie na podporu zdravia. (4+0)

COUN6245 Plánovanie a doplnky atletickej výživy (4 kredity)
Tento kurz je určený na prípravu študentov na certifikovanú skúšku športovej výživy, ktorú ponúka Medzinárodná spoločnosť športovej výživy (ISSN). Zahŕňa podrobnú štúdiu zlepšovania a podpory športového výkonu prostredníctvom výživy. Dôkladne sa prediskutuje, ako cvičenie ovplyvňuje príjem v strave, trávenie, vstrebávanie, energetický metabolizmus a skladovanie živín. Študenti získajú praktické skúsenosti s podporou zmeny telesného zloženia a zmeny postavy pre konkrétne športy/polohy a tiež s optimalizáciou výkonu vo vytrvalostných, silových a rýchlostných aplikáciách. Podrobne budú prediskutované zásady výživy a aspekty, ako je načasovanie jedla, používanie športových doplnkov a ergogénne pomôcky. Tiež sa bude skúmať vzťah výživy k cirkadiánnym rytmom a spánku na podporu obnovy. (4+0)

Riadená štúdia psychológie športu a výkonnosti COUN6250 (1-4 kredity)
Riadené študijné kurzy sa vyučujú s cieľom rozšíriť rozsah programu a poskytnúť študentom špeciálne príležitosti na absolvovanie pokročilých kurzov a projektov. So súhlasom vyučujúceho na registráciu do kurzu musia študenti vyplniť zmluvu o kurze UWS pre problémy v teréne/formulár riadeného štúdia. Tento formulár má byť vyplnený študentom a musí byť schválený školiteľom a programovým riaditeľom pred zápisom. Zásady: Zmluvná dohoda o kreditných hodinách musí byť ekvivalentná štandardnej kreditnej jednotke podľa vyhlásenia Severozápadnej komisie pre vysoké školy a univerzity. "Jedna kreditná hodina bude udelená za stretnutie kurzu jednu hodinu týždenne počas 11 týždňov, bez zápisu, orientácie a dovolenky." Dni organizovanej skúšky sa môžu počítať ako dni vyučovania. “ Univerzita okrem toho očakáva dve hodiny štúdia mimo vyučovania za každú vyučovaciu hodinu. (1-4)

COUN6255 Field Fields in Sport and Performance Psychology (1-4 kredity)
Terénne problémové kurzy majú rozšíriť rozsah programu a poskytnúť študentom špeciálne príležitosti na dokončenie pokročilých výskumných projektov. So súhlasom vyučujúceho na registráciu do kurzu musia študenti vyplniť zmluvu o kurze UWS pre problémy v teréne/formulár riadeného štúdia. Tento formulár má byť vyplnený študentom a musí byť schválený školiteľom a programovým riaditeľom pred zápisom. Zásady: Zmluvná dohoda o kreditných hodinách musí byť ekvivalentná štandardnej kreditnej jednotke podľa vyhlásenia Severozápadnej komisie pre vysoké školy a univerzity. "Jedna kreditná hodina bude udelená za stretnutie kurzu jednu hodinu týždenne počas 11 týždňov, bez zápisu, orientácie a dovolenky." Dni organizovanej skúšky sa môžu počítať ako dni vyučovania. “ Univerzita okrem toho očakáva dve hodiny štúdia mimo vyučovania za každú vyučovaciu hodinu. (4+0)

LEAD6335 Pozitívny koučing (4 kredity)
Tento kurz bude uplatňovať zásady pozitívneho koučingu s cieľom zvýšiť efektivitu a zlepšiť výkonnosť v oblasti športu, cvičenia a wellness. Študenti rozpoznajú a naučia sa komunikovať na princípoch pozitívneho koučingu založených na dôkazoch, aby sa usilovali o dokonalosť, dosiahli optimálny výkon, učili a modelovali proces úspechu, viedli skupinu k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikovali s nasledovníkmi tak, ako by sme chceli, aby nás naši lídri komunikovali. rešpektovanie a ochrana vlastnej hodnoty každého praktizuje, ako byť náročný bez toho, aby sme boli ponižujúci, a ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby ste zlomili jeho ducha. (4+0) Predpoklad: COUN6536

LEAD6340 Komunikácia na vedúcich pozíciách (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na efektívnu komunikáciu na vedúcich pozíciách a učí vás používať pozitívne komunikačné techniky a procesy v rámci pozícií vyššieho vzdelávania, obchodu, atletickej administratívy a koučingu. Študenti získajú povedomie o pozitívnych komunikačných schopnostiach uspieť v týchto profesiách, ako aj zdroje na neustále zlepšovanie. Študenti si precvičia používanie efektívnych komunikačných schopností vedenia prostredníctvom simulovaných scenárov vedenia. Študenti absolvujú falošný pracovný pohovor pre budúcu vedúcu pozíciu podľa vlastného výberu. (4+0)

LEAD6345 Pozitívne vedenie v obchode (4 kredity)
Tento kurz bude aplikovať zásady pozitívnej psychológie na zvýšenie efektivity a zlepšenie výkonnosti podniku. Študenti sa naučia aplikácie pozitívnej psychológie snažiť sa o dokonalosť dosiahnuť optimálny výkon učiť a modelovať proces úspechu viesť skupinu jednotlivcov k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikujte s nasledovníkmi, pretože by sme chceli, aby sa nám komunikovalo s rešpektom a chránilo vlastnú hodnotu. iní cvičia, ako byť nároční, bez toho, aby boli ponižujúci, a precvičujú si, ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby sa zlomil jeho duch. Kurz tiež zahŕňa aplikáciu najnovších objavov v kognitívnej psychológii a neurovede na riešenie súčasných problémov na pracovisku. (4+0)

LEAD6520 Vedenie a správa v atletike (4 kredity)
Skúmanie dynamiky ľudí v športových organizáciách a toho, ako môžu atletickí riaditelia, vedúci predstavitelia športu a manažment ľudských zdrojov vplývať na efektivitu univerzitných športových oddelení a športových organizácií. Dôraz sa bude klásť na pozitívne vodcovské a administratívne postupy a na to, ako môžu vedúce teórie pomôcť s pochopením vývoja silného poslania, strategického plánu a zlepšeného výkonu. Kurz bude skúmať rozdiely vo vedení a administratíve v rôznych športových prostrediach vrátane profesionálnych športov, univerzít, stredných škôl a ďalších súvisiacich športových spoločností. (4+0)

MSE6220 Biomechanika (4 kredity)
Tento kurz je navrhnutý tak, aby poskytol široké pochopenie biomechaniky z kvalitatívnej perspektívy. Tento kurz bude zameraný na pohyb človeka z biomechanického hľadiska vrátane identifikácie konkrétnych svalov a svalových skupín a popisu cvičení na posilnenie a rozvoj týchto svalov. Budú sa skúmať aj bežné zranenia bežnej populácie a cvičenia na prevenciu a/alebo posilnenie týchto oblastí. (4+0)

MSE6500 Fyziológia cvičenia (4 kredity)
Tento kurz je zameraný na fyziologické reakcie a adaptácie na cvičenie v kardiovaskulárnom, termoregulačnom a neuromuskulárnom systéme tela. Laboratórna zložka tohto kurzu bude zahŕňať metódy zberu a merania údajov týkajúcich sa výdaja energie, maximálnej spotreby kyslíka, nástupu laktátu v krvi, elektrokardiografie a ďalších vybraných opatrení. Predpoklad: Predbežná práca vo fyziológii (alebo súhlas inštruktora). (4+0)

MSE6530 Športová výživa (4 kredity)
Tento kurz sa bude zaoberať vzťahom medzi príjmom makroživín a mikroživín a športovým výkonom. Prediskutované budú podrobné znalosti o tom, ako cvičenie ovplyvňuje príjem v strave, trávenie, vstrebávanie, energetický metabolizmus a skladovanie živín. Okrem toho sa bude skúmať diétne plánovanie priberania a chudnutia, športovo špecifické starosti a podmienky, ktoré sa týkajú výživy športovcov všetkých vekových skupín, a používanie doplnkov stravy ako ergogénnych pomôcok. (4+0)

Pozitívna koncentrácia trénera

LEAD6335 Pozitívny koučing (4 kredity)
Tento kurz bude uplatňovať zásady pozitívneho koučingu s cieľom zvýšiť efektivitu a zlepšiť výkonnosť v oblasti športu, cvičenia a wellness. Študenti rozpoznajú a naučia sa komunikovať na princípoch pozitívneho koučingu založených na dôkazoch, aby sa usilovali o dokonalosť, dosiahli optimálny výkon, učili a modelovali proces úspechu, viedli skupinu k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikovali s nasledovníkmi tak, ako by sme chceli, aby nás naši lídri komunikovali. rešpektovanie a ochrana vlastnej hodnoty každého praktizuje, ako byť náročný bez toho, aby sme boli ponižujúci, a ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby ste zlomili jeho ducha. (4+0) Predpoklad: COUN6536

LEAD6340 Komunikácia na vedúcich pozíciách (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na efektívnu komunikáciu na vedúcich pozíciách a učí vás používať pozitívne komunikačné techniky a procesy v rámci pozícií vyššieho vzdelávania, obchodu, atletickej administratívy a koučingu. Študenti získajú povedomie o pozitívnych komunikačných schopnostiach uspieť v týchto profesiách, ako aj zdroje na neustále zlepšovanie. Študenti si precvičia používanie efektívnych komunikačných schopností vedenia prostredníctvom simulovaných scenárov vedenia. Študenti absolvujú falošný pracovný pohovor pre budúcu vedúcu pozíciu podľa vlastného výberu. (4+0)

LEAD6350 Pozitívne vedenie v športe (4 kredity)
Filozofia pozitívneho vedenia vyžaduje pozitívne dodanie vedenia. Tento kurz je navrhnutý tak, aby pripravil lídrov na preklenutie znalostí o obsahu do praktickej aplikácie. Študenti využijú základné kompetencie naučené v rámci svojej koncentrácie na rozvoj svojho vodcovského prístupu. (4+0) *Pozitívna trénerská koncentrácia Predpoklad: LEAD6335


⁠Testovanie a hodnotenie

Usmernenie 13: Psychológovia sa pri hodnotení osôb so zdravotným postihnutím snažia považovať postihnutie za dimenziu rozmanitosti spolu s ďalšími individuálnymi a kontextovými dimenziami.

Pri psychologickom hodnotení v klinickom prostredí je dôležité vziať do úvahy interakciu medzi jednotlivcom s postihnutím a jeho prostredím. Dimenzie tejto interakcie zahŕňajú to, ako jednotlivci fungujú v priebehu času, v rôznych situáciách a v reakcii na meniace sa environmentálne požiadavky (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian, & amp Moran, 2000 Reed a kol. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp Rosenthal, 2001). Uvažovanie o ústrednej úlohe kontextov pri hodnotení psychologického fungovania človeka je v súlade s integratívnym modelom invalidity Medzinárodnej klasifikácie fungovania, postihnutia a zdravia (ICF) (WHO, 2001). Pri hodnotení jednotlivcov so zdravotným postihnutím je dôležité napríklad porozumenie postojom spolupracovníkov, reakciám rodinných príslušníkov, prvkom úpravy triedy alebo účinku školy alebo pracovného prostredia (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Chan et al, 2009 Hurst, 2003 & amp Szymanski, 2000 (obaja citované v Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et al., 2005).

Psychológ môže ako doplnok kontextového prístupu v klinickom prostredí tiež posúdiť vzťah medzi kapacitami a obmedzeniami jednotlivca. Niektorí psychológovia považujú poznanie, funkčný stav a životnú históriu za „základné kapacity“ (Scherer, 1998). Zvládanie a adaptácia sú ďalšie kapacity (Chronister, Johnson & amp Lin, 2009 Heinemann, 1995, ako je citované v Cushman & amp Scherer, 1995). Medzi ďalšie faktory, ktoré je možné hodnotiť, patria koncepty pozitívnej psychológie, ako je hľadanie zmyslu a pozitívny rast (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp Rivera, 2002 Heckhausen & amp Schulz, 1995 Kennedy a kol., 2000 Tennen & amp Affleck, 2002) a optimizmus a seba -určenie (Marini & amp Chacon, 2007). Vykonanie hodnotenia osobnosti môže psychológovi pomôcť pochopiť význam zdravotného postihnutia v živote klienta a spôsob, akým môže klient pravdepodobne zažiť intervenciu.

Výsledky zavedených metód a nástrojov používaných v neuropsychológii a rehabilitácii, klinickej, poradenskej, forenznej a pedagogickej psychológii by mali byť interpretované s odkazom na silné stránky a obmedzenia jednotlivcov so zdravotným postihnutím. Vo všetkých špecializovaných oblastiach je dôležité, aby psychológovia hodnotili rôzne vlastnosti osoby s postihnutím v kontexte, a nie samotné postihnutie.

Pokyn 14: V závislosti od kontextu a cieľov hodnotenia a testovania sa psychológovia snažia uplatňovať prístup hodnotenia, ktorý je psychometricky najsprávnejší, najspravodlivejší, najkomplexnejší a najvhodnejší pre klientov so zdravotným postihnutím.

Profesijné asociácie vyvinuli mnoho dokumentov, ktorými sa riadi testovacie postupy: Kódex spravodlivých testovacích postupov vo vzdelávaní, APA Test kvalifikácie používateľov (2000), Etické zásady psychológov a kódex správania (2002), NASP Profesionálna príručka správania (2000) a Práva a zodpovednosti testujúcich: Pokyny a očakávania (Spoločný výbor pre testovanie a postupy, 1998). Avšak Štandardy pre pedagogické a psychologické testovanie (1999, ďalej len štandardy) je dokument, ktorý je najšpecifickejší v opise vhodného použitia testovania. Štandardy rozlišujú, že v aplikovanom prostredí sa psychológovia snažia nielen testovať jednotlivcov, ale hodnotiť jednotlivcov: „Test etikety je spravidla vyhradený pre nástroje, na ktorých sa hodnotí správnosť alebo kvalita reakcií. Hodnotenie je širší pojem, bežne sa týka procesu, ktorý integruje informácie o teste s informáciami z iných zdrojov. Psychologické hodnotenie zahŕňa riešenie problémov alebo zodpovedanie otázok (Vanderploeg, 2000) a okrem kontroly výsledkov testov môže zahŕňať viacero spôsobov zberu údajov: pozorovanie správania, rozhovor s klientom (klientmi), vedľajšie rozhovory a prehľady záznamov prípadov (Vanderploeg , 2000).

Pretože práca s klientmi so zdravotným postihnutím môže vyžadovať špecializované znalosti a zručnosti, verzie štandardov z roku 1985 a 1999 obsahovali kapitoly o testovaní osôb so zdravotným postihnutím. Aby sa určilo, či je opatrenie vhodné pre klienta so zdravotným postihnutím, je potrebné preskúmať jeho validačné úsilie. Príslušné údaje by mali podporovať používanie opatrenia u ľudí so špecifickým zdravotným postihnutím, rovnako ako môžu podporiť jeho používanie pre celú populáciu (štandard 7.1). Opatrenia by mali byť navyše pozitívne hodnotené ako užitočné u klientov s týmto postihnutím (Geisinger, 1998).

Stav postihnutia môže významne zmeniť význam skóre testov. Opatrenia by sa mali snažiť buď zahrnúť jednotlivcov s príslušným zdravotným postihnutím do ich normových skupín, alebo mať samostatné normy. Niektoré stupnice depresie boli napríklad vyvinuté, normalizované a validované na populáciách, ktoré nezahŕňajú jednotlivcov so špecifickým postihnutím. Tieto váhy merajú vnímané zdravie, bolesť a únavu. Pri aplikácii na jednotlivca s postihnutím môžu výsledky naznačovať depresiu, čo môže byť nepresná interpretácia.

Štandardizovaným hodnotiacim nástrojom môžu chýbať vhodné normy a/alebo nemusia vyhovovať klientom so špecifickým postihnutím. V takom prípade sa psychológ pokúsi nájsť nástroje, ktoré maximalizujú zber platných informácií. Na posúdenie, či je vhodné použiť opatrenie používané v bežnej populácii pre klientov so špecifickým postihnutím, je dôležité prečítať si príručku alebo kontaktovať vydavateľa testu a získať ďalšie informácie (Geisinger, 1998).

Usmernenie 15: Psychológovia sa usilujú zistiť, či sú ubytovania vhodné pre klientov na získanie platného skóre testu.

Testovacie prispôsobenie je zmena formátu alebo obsahu testu alebo niektorého aspektu administrácie testu, ktorý sprístupňuje test jednotlivcom, ktorí by inak neboli schopní dokončiť meranie, ale nemenia meraný konštrukt. Ubytovanie, ubytovanie pomôže psychológovi testovať a hodnotiť klientov s rôznymi úrovňami schopností. Vedci starostlivo preskúmali platnosť akomodačných opatrení v určitých vzdelávacích prostrediach (Koenig & amp Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp Powers, 1988). Očakáva sa, že pre mnoho druhov testov by prispôsobené opatrenie poskytlo platnejšie výsledky ako rovnaké opatrenie bez takéhoto prispôsobenia. Napriek tomu je validačný výskum vždy vhodný. Niektorí testovací odborníci rozlišujú medzi prispôsobením a úpravami. Akomodácia je zmena v testovacích administratívnych postupoch, o ktorej sa predpokladá, že neovplyvňuje meraný konštrukt, zatiaľ čo zmeny v testovaní môžu mať vplyv na platné meranie konštrukcie. Pri niektorých testoch môže byť platnosť neubytovaných výsledkov nižšia ako ubytovaných, ak osoba so zdravotným postihnutím vyžaduje ubytovanie a môžu byť poskytnuté bez zásadnej zmeny testovaného. Napríklad študent so zrakovým postihnutím pomocou testu čítania vo veľkom formáte môže potrebovať ďalší čas na prispôsobenie otáčania strán (t. J. Na referenciu medzi výberom čítania a testovými otázkami). Bez dodatočného času navyše k veľkoformátovému formátu môže byť skóre študenta menej platné, ako keby bol poskytnutý príslušný dodatočný čas. V mnohých vzdelávacích testoch sa zistilo, že všeobecné normy fungujú dobre pre ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí dostávajú ubytovanie, ale každú takúto aplikáciu je potrebné pred implementáciou validovať.

Rok 1999 Štandardy identifikovali rôzne spôsoby, ktorými je možné modifikovať testy na podanie osobám so zdravotným postihnutím. Tieto úpravy (alebo úpravy) zahŕňajú (1) zmenu formátu prezentácie, (2) zmenu formátu odozvy, (3) zmenu načasovania, (4) zmenu nastavenia testu, (5) použitie iba častí testu a (6) použitie náhradné testy alebo alternatívne hodnotenia. Zmena formátu prezentácie je bežným riešením pre mnoho osôb so zdravotným postihnutím. Test na papier a ceruzku je možné podať vo formáte Braillovho písma alebo zvukovej pásky alebo môže byť počítačom spracovaný na použitie s čítačkou obrazovky. Umožnenie osobám s testom so zdravotným postihnutím používať alternatívne formáty odpovedí im umožňuje zaznamenať svoje odpovede najpresnejším spôsobom. Niektorí testujúci môžu tiež potrebovať pomoc asistenta. Aby sa zaistila ich nepretržitá platnosť, testy odôvodnené všeobecnou populáciou na základe platnosti súvisiacej s kritériami môžu vyžadovať samostatné štúdie platnosti tých, ktorí vykonávajú testy s porovnateľným postihnutím.

Napriek tomu, že zmena času vyhradeného na absolvovanie testu je kontroverznou procedurálnou zmenou, najmä pokiaľ ide o testy intelektuálnych schopností alebo akademických úspechov, vedci zistili, že je často platným riešením, najmä pokiaľ ide o testy akademických výsledkov. Poskytnutie viac času je primárnym ubytovaním (napríklad pre jednotlivcov s poruchami učenia), ale niekedy sa týka iného ubytovania. Čítanie testov Braillovho písma alebo veľkého formátu napríklad trvá dlhšie ako štandardné testy textu, pretože v Braillovom písme aj vo veľkých tlačených dokumentoch je oveľa viac strán na otočenie. Jedinec s extrémnou poruchou pohybu môže mať veľké problémy s vyplňovaním bublín do odpovedného hárku, môže byť vhodný alternatívny hodnotiaci nástroj. Je dôležité pokračovať v identifikácii spôsobov, ktorými je možné jednotlivcov so zdravotným postihnutím vhodne testovať, a to buď pomocou ubytovania, alebo použitím rôznych, ale podobne platných opatrení. Je možné použiť náhradné alebo alternatívne opatrenie, ak má porovnateľnú platnosť a je menej ovplyvnené zdravotným postihnutím jednotlivca.

Na zlepšenie rozhodovania musia psychológovia vedieť, či vydavateľ testov schvaľuje určité úpravy pre osoby so špecifickým postihnutím. Ubytovanie by malo byť vyhodnotené s takýmito jednotlivcami (štandard 10.3) a malo by sa zistiť, že predstavujú konštrukciu, ktorá je základom testu pre príslušníkov tejto populácie (štandard 10.1). Úpravy administrácie testu sa musia starostlivo preštudovať (štandard 10.4). Na to, aby odborník interpretujúci skóre testu jednotlivca, ktorý dostal ubytovanie, mohol požadovať platné a presné hodnotenie, môže potrebovať ďalšie znalosti o zdravotnom postihnutí jednotlivca, ako aj o konštrukte meranom testom (pozri normu 10.2). Je tiež potrebné určiť, či je vhodné použiť všeobecné normy testu alebo akékoľvek existujúce špecializované normy (norma 10.9). Môže byť potrebné posúdiť rozsah postihnutia jednotlivca, aby sa určila jeho porovnateľnosť s konkrétnymi špecializovanými alebo všeobecnými normovými tabuľkami, a určiť, či je jedinec podobný iným účastníkom akýchkoľvek štúdií platnosti. Psychológovia sú povinní vyhýbať sa testom s dokumentovanými predsudkami alebo problémami pri použití s ​​osobami so zdravotným postihnutím. Najmä všetky úpravy a úpravy testov by mali byť primerane zdokumentované a zohľadnené pri interpretácii výsledkov hodnotenia.

Označovanie vlajkami je kontroverzný postup, kde hviezdička označuje skóre, ktoré získali jednotlivci vykonaním prispôsobeného testu. Najčastejšie sa používa, ale nie výlučne, pri rozhodovaní o prijatí na akademickú pôdu. Rehabilitačný zákon z roku 1973 povoľuje označovanie, aj keď jeho vhodnosť podľa iných zákonov je diskutabilná. V niektorých prípadoch môže označenie znamenať, že skóre nesprávne vyjadruje kompetentnosť testujúceho. Jednotlivci so zdravotným postihnutím a skupiny obhajujúce zdravotné postihnutie vo všeobecnosti veria, že tieto hviezdičky sú „šarlátové písmena“, ktoré negatívne ovplyvňujú prijatie a ďalšie rozhodnutia.

Usmernenie 16: V súlade s cieľmi hodnotenia a bariérami hodnotenia súvisiacimi so zdravotným postihnutím sa psychológovia v klinickom prostredí snažia vhodne vyvážiť kvantitatívne, kvalitatívne a ekologické perspektívy a formulovať silné stránky a obmedzenia hodnotenia.

Aby sa maximalizovala platnosť hodnotenia, psychológovia sa vyzývajú, aby uplatňovali skôr integrované multi-metódy hodnotenia, než aby sa spoliehali výlučne na jeden typ údajov. Literatúra identifikuje tri prístupy k psychologickému hodnoteniu osôb so zdravotným postihnutím: kvantitatívne, kvalitatívne a ekologické (Simeonsson & amp Rosenthal, 2001 Parker & amp Schaller, ako je citované v Szymanski & amp Parker, 2003). Pokyny 13 a 14 diskutujú o kvantitatívnom hodnotení. Kvalitatívne hodnotenie sa zameriava na pozorovanie a rozhovor a je idiografické a holistické. Aj keď bolo správne validovaných niekoľko kvalitatívnych opatrení, niektorí psychológovia sa domnievajú, že kvalitatívne opatrenia môžu byť obzvlášť užitočné v špecifických aplikáciách, ako je odborné hodnotenie alebo keď nie sú k dispozícii žiadne psychometricky vhodné opatrenia pre klienta, ktorého ťažké alebo komplexné postihnutie je prekážkou štandardizovaného hodnotenia. V tomto prístupe klienti aktívne spolupracujú so psychológom (Healy, 1990, citovaný v Parker & amp Schaller, in Szymanski & amp Parker, 2003).

Niektorí vedci zahrňujú ekologický prístup pod prístup kvalitatívneho hodnotenia. Ekologický prístup hodnotí správanie v kontexte. Ide o idiografický prístup, ktorý nenápadne pozoruje osobu s postihnutím v prirodzenom prostredí a vyhýba sa interpretáciám odkazujúcim na normy. Zvlášť sa to týka detí so zdravotným postihnutím, dospelých s viacnásobnými prekážkami iných foriem hodnotenia a špecifických nastavení služieb, ako sú profesijné nastavenia (Simeonsson & amp Boyles, 2001, citovaný v Simeonsson & amp Rosenthal). Najbežnejšie používané prístupy kvalitatívneho hodnotenia používajú viacero zdrojov údajov vrátane klinického rozhovoru, pozorovania správania a funkčného hodnotenia.

Pri hodnotení klienta s postihnutím v klinickom prostredí môže psychológ vykonať integrovaný, pološtruktúrovaný rozhovor o klientových relevantných problémoch so zdravotným postihnutím, o ich relatívnom význame medzi rôznymi osobnými problémami a o tom, ako interagujú s inými psychologickými problémami (Mohr & amp Beutler, 2003). Ak je to vhodné v súvislosti s cieľmi hodnotenia, psychológ sa môže opýtať na typ klienta a pôvod zdravotného postihnutia, na to, ako klient vníma silné stránky súvisiace s postihnutím, a na obmedzenia funkčného dopadu zdravotného postihnutia klienta, reakcie ostatných na klientove zdravotné postihnutia požadované pomôcky, ubytovanie, ošetrenia a lieky a nevyhnutné úpravy životného štýlu (Olkin, 1999b Vane & amp Motta, 1987).

Pre psychológa je dôležité, aby sledoval nielen vonkajšie prejavy postihnutia klienta, akými sú behaviorálne maniere, rečové ťažkosti a zdravotné symptómy alebo fyzické anomálie, ale aj široké spektrum ďalších funkčných oblastí (napr. Úroveň vzrušenia, jazyk, psychomotorické a motorické funkcie, spolupráca, medziľudské schopnosti, kognícia, nálada, afekt a emocionálny stav, tolerancia frustrácie, zvládanie a vhľad (Vanderploeg, 2000). Keď klient používa asistenčné technológie a akomodácie, je vhodné ich začleniť do behaviorálneho pozorovania aby sa vyhli zachyteniu neusporiadaného postihnutia a nie cieľového správania (Kirshbaum & amp Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

Funkčné hodnotenie meria, ako človek interaguje s prostredím, a zameriava sa na rôzne oblasti zručností skutočného života, ktoré mu umožňujú nezávisle sa angažovať vo svojom prostredí (Halpern & amp Fuhrer, 1984, citovaný v kapitole Crewe & amp Dijkers, Bedell, 1994) NASP, 2000 Shriver, Anderson, & amp Proctor, 2001). Je to obzvlášť užitočné pre klientov, ktorí majú zdravotné postihnutie, vrátane tých, ktorí majú viacero prekážok hodnotenia. Funkčné hodnotenie sleduje klientovo životné, pracovné, sociálne a/alebo vzdelávacie prostredie a zobrazuje rozsah jeho adaptačného správania (Yoman & amp Edelstein, 1994). Toto hodnotenie sa zameriava na sociálne správanie, činnosti každodenného života, rodinné, školské alebo pracovné správanie, komunikáciu, motorické schopnosti a funkčné akademické schopnosti a zaisťuje ubytovanie so zdravotným postihnutím v prostredí hodnotenia. Napríklad na to, aby bola funkčnosť rodičovskej kapacity jednotlivca s pohybovými obmedzeniami funkčne hodnotená, je potrebné primerane prispôsobiť domáce prostredie. Následne sa správanie aj prostredie môžu stať cieľmi intervencie (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Gaylord-Ross & amp Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp Mace, 2000, citovaný v Shapiro & amp Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed a kol., 2005 Yoman & amp Edelstein, 1994).

Psychológom sa odporúča, aby pri hodnotení klientov so zdravotným postihnutím zvážili multidisciplinárnu perspektívu. Niekedy sa môžu učiť od svojich rovesníkov v iných profesijných oblastiach, vrátane špeciálneho vzdelávania a klinickej, pracovnej a komunitnej rehabilitácie. Napríklad na funkčné posúdenie pracovných a komunikačných a sociálnych schopností osoby s ťažkým poranením mozgu môže byť potrebný tím zložený zo psychológa alebo neuropsychológa, logopéda a logopéda, ergoterapeuta, poradcu pre odbornú rehabilitáciu a ďalších. Čo je dôležité, psychológovia vykonávajúci hodnotenia osôb so zdravotným postihnutím sa vyzývajú, aby sa oboznámili s kľúčovými znalosťami zdravotného postihnutia s cieľom uľahčiť výber, správu a interpretáciu nástrojov.

Usmernenie 17: Psychológovia v klinickom prostredí sa usilujú maximalizovať férovosť a relevantnosť pri interpretácii hodnotiacich údajov klientov so zdravotným postihnutím uplatňovaním prístupov, ktoré znižujú potenciálnu zaujatosť a vyvažujú a integrujú údaje z viacerých zdrojov.

Psychológovia sa pokúšajú rozpoznať akékoľvek osobné koncepcie a reakcie na zdravotné postihnutie, ktoré môžu skresľovať ich interpretáciu hodnotiacich údajov. Zapojenie klientov do procesu spätnej väzby týkajúcej sa výsledkov hodnotení (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp Tonsager, 1997) a použitie viacerých nezávislých informačných zdrojov (Holzbauer & amp Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp Motta, ako je citované Van Hasselt & amp Hersen, 1999) môže pomôcť chrániť pred problémami spojenými s zaujatosťou.

Literatúra o spravodlivosti v psychologickom hodnotení navrhuje niekoľko stratégií na odstránenie alebo minimalizáciu zaujatosti. Tieto stratégie zahŕňajú:

Psychológovia by sa celkovo mali pokúsiť vyvážiť zohľadnenie problémov spojených so sociálnym, klinickým a psychometrickým postihnutím s inými intraindividuálnymi faktormi (ako je sociodemografické pozadie, motivácia, silné stránky, zdroje alebo schopnosti zvládania) a environmentálnymi faktormi, ako sú postoje a reakcie iné, kontext hodnotenia a rôzne spoločenské systémy (Mackelprang & amp Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Osobitnú starostlivosť v tejto súvislosti musia venovať psychológovia, ktorí vykonávajú hodnotenia vo vysokých stávkach, potenciálne kontroverzné kontexty, ako sú trestné prípady a lekársko-právne posudzovanie nároku na dávky v invalidite, ktoré používajú špeciálne metódy na hodnotenie platnosti symptómov a úsilia. Psychológom vykonávajúcim v tejto súvislosti hodnotenia sa tiež odporúča konzultovať Špeciálne pokyny pre forenzných psychológov (APA, 1991) a držte krok s literatúrou. Podobnú starostlivosť je potrebné venovať rodičovstvu, odbornej spôsobilosti a iným hodnoteniam na súdne účely.


Psychológia Kapitola 1 + Kapitola 2

Tvrdí, že poruchy správania sú do značnej miery dôsledkom chybných procesov myslenia.

Tvrdí, že ľudské správanie je ovplyvnené genetikou.

Tvrdí, že psychické poruchy sú spôsobené nevedomým správaním.

Psychológia zdravia pochádza z argumentov Charlesa Darwina v jeho prelomovej knihe O pôvode druhov z roku 1859.

Zdravotný psychológ sa snaží pochopiť, ako by ľudia mohli zdediť určité zdravé vlastnosti a ako prostredie ovplyvňuje, či tieto vlastnosti prejavuje.

Zdravotní psychológovia sa zaujímajú o identifikáciu spôsobov, ako podporovať správanie, ktoré prináša dobré zdravie.

Odvetvia psychológie budú pravdepodobne stále viac ovplyvňované neurovedeckými prístupmi.

Vplyv psychológie na otázky verejného záujmu, ako je násilie a terorizmus, sa pravdepodobne zníži.

Význam rozmanitosti v psychológii sa pravdepodobne zníži.

Vyvinul sa čiastočne zo štrukturalizmu a čiastočne ako reakcia na behaviorizmus.

Presadil sa B. F. Skinner.

Naznačuje to, že správanie je motivované nevedomými vnútornými silami, nad ktorými má jedinec malú kontrolu.

štúdium duševných porúch a ich liečby.

intuitívny prístup k štúdiu ľudského správania.

vedecké štúdium správania a mentálnych procesov.

Štrukturalistická perspektíva bola nahradená inými pohľadmi.

Štrukturalistická perspektíva zvíťazila nad alternatívnymi.

Štrukturalistická perspektíva sa trochu zmenšila, ale stále má vplyv.

vývojová psychológia: účinnosť medikamentóznej terapie pri obsedantno-kompulzívnej poruche

behaviorálna neuroveda: vplyv chronického stresu na fyzické zdravie

kognitívna psychológia: vplyv udalosti na myslenie ľudí

vývojový psychológ osobnostný psychológ

klinický psychológ poradenský psychológ

zdravotný psychológ klinický psychológ

Menej ľudí získava doktorát ako PsyD.

Doktorát získavajú psychológovia, ktorí sa chcú zamerať výlučne na liečbu psychických porúch.

PhD vyžaduje dizertačnú prácu na základe pôvodného vyšetrovania.

Počet príslušníkov menšín vstupujúcich do poľa je približne rovnaký ako pred 10 rokmi.

Nárast počtu diplomov udelených menšinovým príslušníkom predbehol rast menšinového obyvateľstva.

Počet príslušníkov menšín vstupujúcich do tejto oblasti je vyšší ako pred 10 rokmi.

Každé správanie sa v konečnom dôsledku dá rozdeliť na jeho biologické zložky.

Správanie je motivované vnútornými silami a konfliktmi, o ktorých má jedinec malé povedomie alebo kontrolu.

Ľudské myslenie je podobné práci počítača, ktorý prijíma informácie, transformuje ich, ukladá a získava.

príroda vs. vychovávať vychovávať

pozorovateľné správanie vs. vnútorné mentálne procesy vnútorné mentálne procesy

Aj keď sú jednotlivo oddelení a odlišní, všetky majú spoločný cieľ porozumenia správaniu.

Vždy vedú k titulu MD (doktor medicíny).

Nie sú navzájom prepojené, okrem toho, že sú považované za súčasť psychológie.

tvrdí, že správanie je motivované vnútornými silami a konfliktmi, o ktorých si málo uvedomujeme alebo ich môžeme ovládať.

naznačuje, že všetci jednotlivci sa prirodzene usilujú rásť, rozvíjať sa a ovládať svoj život a správanie.

Zamýšľa sa nad tým, ako biologicky fungujú ľudia a ľudia.

pokračovať v absolvovaní školy.

cítiť, že jej práca nesúvisí s jej psychológiou.

zjednotiť oblasti neurovedy a klinickej psychológie.

skúmajte štruktúry mysle a ich vzťah k vedomému prežívaniu.

preskúmať funkciu emócie strachu pri príprave ľudí na riešenie núdzových situácií.

Introspekcia bola príliš zjednodušujúca.

Introspekcia bola komplikovaný proces.

Introspekcia nebola skutočne vedecká.

prirodzená schopnosť nemenné príčiny

nemenné príčiny situačné faktory

Bol prvým psychológom, ktorý študoval rôzne aspekty vývoja dieťaťa.

Bol zakladateľom American Journal of Psychoanalysis.

Bol priekopníkom v oblasti perspektívy správania.

Prinieslo to spojenie funkcionalizmu a gestaltovej psychológie.

Zamerala sa na odhalenie základných mentálnych zložiek, stavov a aktivít.

Jeho priekopníkom boli nemeckí vedci Hermann Ebbinghaus a Max Wertheimer.

rozvíjať dobré intuitívne schopnosti.

vie dobre syntetizovať a vyhodnotiť informácie.

sú trénovaní tak, aby boli empatickí.

disciplína psychológie skutočne nemá jadro ani centrum.

psychológia je užší a konkrétnejší odbor, ako by mohla naznačovať všeobecná definícia.

psychológovia sa nezhodujú v tom, aká široká by psychológia mala byť.

Dr. Gerami: medzikultúrna psychológia Dr. Islington: psychológia osobnosti

Dr. Gerami: sociálna psychológia Dr. Islington: medzikultúrna psychológia

Dr. Gerami: sociálna psychológia Dr. Islington: psychológia osobnosti

Dr. Greenway - behaviorálna perspektíva Dr. Cech - kognitívna perspektíva

Dr. Greenway - behaviorálna perspektíva Dr. Cech - humanistická perspektíva

Dr. Greenway - psychodynamická perspektíva Dr. Cech - humanistická perspektíva

Pavlovov objav klasického podmieňovania, 1904

Wundtova prevádzka prvého psychologického laboratória, 1879

Založenie Americkej psychologickej asociácie G. S. Hallom, 1892

Ľudia sa rozhodujú úmyselne a tí, ktorí prejavujú takzvané abnormálne správanie, by mali byť považovaní za zodpovedných za svoje činy.

Psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Úplné pochopenie správania je možné získať štúdiom prostredia, v ktorom jednotlivec pôsobí.

Evoluční psychológovia bagatelizujú vplyv biologickej dedičnosti na myslenie a správanie.

Zastávajú názor, že naše evolučné dedičstvo ovplyvňuje naše fyzické vlastnosti.

Evoluční psychológovia minimalizujú úlohu environmentálnych a sociálnych síl.

na získanie titulu musí predložiť dizertačnú prácu na základe pôvodného vyšetrovania.

majú titul PsyD alebo doktor psychológie ako najvyšší stupeň.

Psychológovia v USA tvoria 30 až 34 percent svetových psychológov.

Ženy v oblasti psychológie v USA prevyšujú mužov.

Počty menšinových jednotlivcov vstupujúcich do oblasti psychológie sa za posledné desaťročie výrazne znížili.

správanie a mentálne procesy.

duševné poruchy a ich diagnostika a liečba.

Tvrdí, že psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Sú zástancami myšlienky, že introspekcia odhaľuje štruktúru mysle.

Odmietajú predstavy o prirodzenom výbere a prežití najschopnejších.

Skúmanie vzťahu medzi depresívnymi poruchami a hladinami neurotransmitera serotonínu v mozgu

Štúdium násilných snov s cieľom porozumieť úlohe nevedomých síl, ktoré ovplyvňujú správanie jednotlivca

Štúdium účinkov dlhodobého stresu na zdravie a fyziológiu jednotlivca

organizácia vnímania a myslenia v zmysle „celej diery“.

prínos nevedomých spomienok k emocionálnemu zážitku človeka.

základná povaha emocionálneho pocitu alebo skúsenosti.

Majú záujem identifikovať spôsoby, ako podporovať správanie, ktoré prináša dobré zdravie.

Sústreďujú sa na rôzne témy, ako je ľudská agresia, sympatie a lásky, presvedčovanie a súlad.

Hovorí sa im aj vývojoví psychológovia.

Klinická neuropsychológia je podoblasť psychológie, ktorá sa zameriava na biologický pôvod psychologických porúch.

Behaviorálna genetika je podoblasť psychológie, ktorá sa zaoberá štúdiom, diagnostikou a liečbou psychologických porúch.

Priemyselná/organizačná psychológia je podoblasťou psychológie, ktorá sa zameriava predovšetkým na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Študuje dedičnosť vlastností súvisiacich so správaním.

Je to špecializácia experimentálnej psychológie.

Vyplýva to z argumentov Charlesa Darwina v jeho knihe O pôvode druhov.

prírodný výber vedie k rozvoju vlastností, ktoré umožňujú druhu prispôsobiť sa svojmu prostrediu.

prostredie ľudí má malý vplyv na vlastnosti, ktoré prejavuje.

je možné úplne porozumieť správaniu štúdiom prostredia, v ktorom jednotlivci pôsobia.

Sú zástancami myšlienky, že introspekcia odhaľuje štruktúru mysle.

Zaujíma ich, ako je správanie ovplyvnené genetickou dedičnosťou.

Tvrdí, že psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Naznačujú, že kultúra ovplyvňuje povahu behaviorálnych a mentálnych procesov.

Tvrdí, že naša genetická dedičnosť určuje aspekty našej osobnosti a sociálneho správania.

Tvrdí, že naše genetické dedičstvo ovplyvňuje naše fyzické vlastnosti.

absolvovanie testu inteligencie.

Rwanda je vo svojom odbore v menšine svojimi mužskými partnermi.

Rwanda patrí medzi 50 percent všetkých profesionálne aktívnych psychológov patriacich k rasovým menšinám.

Rwanda pravdepodobne dostane viac pacientok patriacich do rovnakej etnickej skupiny alebo rasy ako ona.

Zdôrazňuje proces prirodzeného výberu.

Zdôrazňuje organizáciu vnímania.

Zdôrazňuje proces introspekcie.

štrukturalizmus vs. funkcionalizmus

spoľahnite sa na štúdium vnútorného lekárstva.

A) Gay 90. roky: behaviorizmus Burácajúce 20. roky: štrukturalizmus

B) Gay 90. roky: psychodynamická perspektíva Roaring '20s: behaviorism

C) Gay 90. roky: Gestaltová psychológia Rozbúrené 20. roky: štrukturalizmus.

Uvažuje o tom, ako je správanie ovplyvnené našou genetickou dedičnosťou od našich predkov.

Stavia na pokroku v ľudskom chápaní štruktúry a chémie mozgu.

Zameriava sa predovšetkým na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Zahŕňalo použitie introspekcie na pochopenie štruktúry mysle.

Zamerala sa na úlohu, ktorú správanie zohráva pri umožnení ľuďom prispôsobiť sa svojmu prostrediu.
Prvýkrát to navrhol William Wundt v roku 1879.

koľko je psychológov

stavia na pokroku v ľudskom chápaní štruktúry a chémie mozgu.

spája oblasti neurovedy a klinickej psychológie.

sa zameriava konkrétne na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Zdôrazňuje, že správanie je ovplyvnené spôsobom myslenia jednotlivca o svete.

Zdôrazňuje, že správanie je motivované nevedomými vnútornými silami, nad ktorými má jedinec malú kontrolu.

Zdôrazňuje, že každé správanie sa v konečnom dôsledku dá rozdeliť na jeho biologické zložky.

pocit prijatia jednotlivcom v spoločnosti

sebahodnotenie jednotlivca na 10-bodovej stupnici šťastia

pocit radosti jednotlivca

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

formulovanie vysvetlenia

identifikácia otázok záujmu

očakávania účastníkov experimentátora

očakávania účastníka

očakávania účastníkov experimentátora

Vedci musia zvieratá správne ustajniť, kŕmiť a starať sa o ne.

Vedci musia podporovať pohodu zvierat, aspoň u niektorých druhov.

Vedci musia minimalizovať nepohodlie, choroby a bolesť zvierat.

Archívny výskum zahŕňa prieskumy a dotazníky.

Existujúce záznamy použité v archívnom výskume sú vždy úplné.

Archívny výskum zahŕňa sledovanie prirodzene sa vyskytujúceho správania.

široké vysvetlenia a predpovede týkajúce sa záujmov

manipulácia implementovaná experimentátorom

vedecké štúdium správania a mentálnych procesov

falošné experimentálne ošetrenie

okoloidúci v experimente Lataného a Darleyho

neetický experiment vykonaný na neľudoch

poskytuje podrobné vysvetlenie štúdie.

analyzovať jeho účastníkov.

očakávania účastníkov

experimentátor experimentátor očakávania

očakávania účastníkov experimentátora

hypotéza → teória → operatívna definícia

operatívna definícia → hypotéza → teória

teória → hypotéza → operatívna definícia

nie je určené činnosťami účastníkov experimentu.

nie je pod kontrolou výskumníka.

merané výskumníkom a očakáva sa, že sa zmení.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

Malú vzorku je možné použiť na vyvodenie postojov a správania väčšej populácie.

Poskytuje účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Spravidla sú netestovateľné.

Sú nezávislé od tvorivosti výskumníka.

Prekladajú skutočné postupy do abstraktných konceptov.

Účel výskumu poznajú iba účastníci kontrolnej skupiny.

Všetci účastníci dostanú ošetrenie.

Účel výskumu poznajú iba účastníci experimentálnej skupiny.

šírenie zodpovednosti

vykonať výskum → sformulovať vysvetlenie → identifikovať problém → oznámiť zistenia

vykonať výskum → identifikovať problém → formulovať vysvetlenie → oznámiť zistenia

identifikovať problém → vykonať výskum → sformulovať vysvetlenie → oznámiť zistenia

Vzorka obsahuje populáciu.

Populácia je podobná vzorke.

Populácia obsahuje vzorku.

preskúmanie existujúcich záznamov, napríklad oficiálnych dokumentov.

priame vypočúvanie jednotlivcov, aby zistili, čo si myslia, cítia a robia.

zavedenie malých zmien do biotopu.

Vysokoškoláci bývajú chudobní.

Vysokoškoláci sú vzdelaní.

Vysokoškoláci väčšinou pochádzajú z nedemokratických krajín.

zistiť vzťahy medzi príčinou a následkom

aby sa zabezpečilo, že charakteristiky účastníkov sú v podstate rovnaké v každej skupine

aby sme zistili, či sú dve premenné v korelácii

formulovanie vysvetlenia

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

identifikácia otázok záujmu výskumu na základe predchádzajúcich zistení výskumu

identifikácia otázok záujmu

oznamovanie zistení

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

Je to jediný typ výskumu, v ktorom výskumník vytvára podmienky.

Je to jediný spôsob, akým môžu psychológovia nadväzovať vzťahy príčina a následok.

Je určený na systematické skúmanie osoby, skupiny alebo vzorcov správania.

deskriptívny a korelačný výskum

korelačný a experimentálny výskum

experimentálny a popisný výskum

či dôjde k falošnej núdzovej situácii za prítomnosti okoloidúcich

či účastník pomôže počtu prítomných ľudí

počet prítomných ľudí, či účastník pomôže

opakuje, že štúdia bola dobrovoľná.

žiada účastníkov, aby podpísali dokument potvrdzujúci informovaný súhlas.

poskytuje podrobné vysvetlenie štúdie.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

Malú vzorku je možné použiť na vyvodenie postojov a správania väčšej populácie.

Poskytuje vzorku ľudí v ich prirodzenom prostredí.

Teória je viac zameraná ako hypotéza.

Teória je rovnaká ako hypotéza.

Teória je širšia ako hypotéza.

podrobné vysvetlenie štúdie a jej postupov

uistenie, že vybraní účastníci sú z rôznych populácií

vyhlásenie o potenciálnych rizikách účasti na štúdii

pripomenutie slova - nezávislá premenná

pripomenutie slova - experimentálna premenná

nula alebo číslo blízke nule.

Účastníci oboch skupín nevedeli, či dostávajú skutočné alebo falošné zaobchádzanie.

Účastníci boli pred začatím liečby informovaní o liekoch, ktoré budú užívať, a ich možných vedľajších účinkoch.

Účastníci boli losovaním zaradení do experimentálnych alebo kontrolných skupín.

formulovanie vysvetlenia

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

Poskytuje vzorku ľudí v ich prirodzenom prostredí.

Poskytuje účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

zverejnite účastníkom, ako testovali predchádzajúci účastníci.

pokúste sa zamaskovať skutočný účel experimentu.

umožniť účastníkovi komunikovať s ľuďmi, ktorí už boli súčasťou experimentu.

výskum, v ktorom sa ľuďom zvoleným na zastupovanie väčšej populácie kladie niekoľko otázok o ich správaní, myšlienkach alebo postojoch.

výskum, v ktorom vyšetrovateľ jednoducho pozoruje nejaké prirodzene sa vyskytujúce správanie a situáciu nezmení.

výskum, v ktorom sa skúma vzťah medzi dvoma súbormi premenných, aby sa zistilo, či sú spojené.

V psychologickom výskume sa podporuje, pretože zvyšuje dôveryhodnosť štúdie.

Je to neetické a nikdy by sa nemalo používať v psychologickom výskume.

Niekedy je potrebné zaistiť skutočný účel štúdie.

zaujatosť účastníkov očakávania účastníkov

zaujatosť experimentátora očakávania experimentátora

očakávania experimentátora očakávania účastníkov

Závisí to od dostupnosti existujúcich údajov.

Výsledky nemusia byť zovšeobecniteľné nad rámec vzorky.

Neumožňuje poskytnúť účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Líšia sa svojou šírkou a úrovňou podrobností.

Sú to predpovede uvedené spôsobom, ktorý im umožňuje testovať.

Vždy súhlasia s intuitívnym vysvetlením, ktoré ľudia rozvíjajú vo svojom každodennom živote.

položením vzorky študentov sérii otázok o ich sexuálnych postojoch a správaní

porovnávanie výkonov študentov o abstraktných a konkrétnych verziách problémov

pozorovanie stratégií riešenia problémov mimoriadne nadaného dievčaťa zo strednej školy

náhodné priradenie k podmienke.

Riya pozoruje 200 delfínov, aby pochopila vplyv veku na ich navigačné schopnosti.

Ahmed sa pýta účastníkov štúdie o kreativite pri stavbe štruktúr pomocou stavebných blokov.

Lena pozoruje niekoľko detí na verejnom ihrisku, aby pochopila rozvoj ich medziľudských schopností.

Asistenti výskumu budú vedieť, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient však nevie, aký typ pilulky užíva.

Asistenti výskumu budú vedieť, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient by tiež vedel, aký typ pilulky užíva.

Asistenti výskumu nevedia, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient by tiež nevedel, aký typ pilulky užíva.

so zvyšovaním hodnoty jednej premennej klesá hodnota druhej.

medzi dvoma premennými existuje malý alebo žiadny vzťah.

ako sa zvyšuje hodnota jednej premennej, zvyšuje sa hodnota druhej.

náhodné priradenie k podmienke

položenie účastníkov súboru otázok o vplyve outdoorových aktivít na problémy súvisiace s úzkosťou a depresiou

zaznamenávanie interakcií medzi manažérmi strednej úrovne v účtovnej firme

vedenie hĺbkového vyšetrenia chlapca s výnimočnými hudobnými schopnosťami

Chrissy's je operačná definícia, ktorú Brianna nemá.

Brianna's je operatívna definícia Chrissy nie je.

Chrissyho je procedurálna definícia, ktorú Brianna nemá.

Výsledky nie je možné zovšeobecniť nad rámec vzorky.

Vzorka nemusí byť reprezentatívna pre väčšiu populáciu.

Závisí to od dostupnosti existujúcich údajov.

správanie, udalosť alebo inú charakteristiku, ktorá môže nadobúdať rôzne hodnoty.

špecifikácia premennej z hľadiska postupov, ktoré budú použité na jej meranie.

predpoveď uvedená spôsobom, ktorý umožňuje jej testovanie.

naturalistické pozorovanie - správanie sa skúma v prostredí, v ktorom sa zvyčajne vyskytuje, bez zásahu výskumníka

prípadová štúdia - vzorke je položená séria otázok o ich myšlienkach, postojoch alebo správaní

prieskumný výskum - existujúce údaje sa skúmajú s cieľom otestovať hypotézu

Doktor Kulik, ktorý študuje novinové príbehy o sériových vrahoch

Doktor Jefferson, ktorý pozoruje deti na detskom ihrisku

Doktorka Henriette, ktorá skúma vplyv zobraziteľnosti slov na pamäť zoznamov rozdávaním dotazníkov

prvé oznamovanie výsledkov

najskôr formulovať vysvetlenie

posledná formulácia vysvetlenia

metóda informovaných špekulácií.

vzdelaná metóda hádania.

informovaný súhlas → rozbor → experiment

experiment → informovaný súhlas → rozbor

informovaný súhlas → experiment → rozbor

Nezúčastnené rodičovstvo nesúvisí s delikvenciou.

Rodičovstvo, ktoré je zanedbávanejšie, súvisí s vyšším stupňom delikventného správania.

Nezúčastnené rodičovstvo spôsobuje kriminalitu mladistvých.

Dr. O'Malley získava informovaný súhlas od svojich účastníkov. Doktorka Hensleyová rozpráva o svojich účastníkoch.

Dr. O'Malley rozpráva o svojich účastníkoch. Doktorka Hensleyová získava od svojich účastníkov informovaný súhlas.

Dr. O'Malley a Dr. Hensley informujú svojich účastníkov.

položenie veľkej vzorky obyvateľov komunity súboru otázok o ich vnímaní reformy zdravotníctva

skúmanie záznamov registrátora na štátnej univerzite s cieľom preskúmať vzťah medzi skóre SAT a prvou GPA

porovnanie účinkov rušenia mobilného telefónu s efektmi rušeniami textových správ na výkon účastníkov v simulátore jazdy

Vedca to stálo veľmi málo.

Majú základné znalosti o metodológii výskumu.

Reprezentujú celkovú populáciu.

etické výskumné postupy

rozmanitosť v skupine účastníkov

Perspektíva neurovedy je málo príťažlivá, pretože každé správanie sa dá v konečnom dôsledku rozdeliť na jeho biologické zložky.

Neurovedná perspektíva zahŕňa štúdium dedičnosti a evolúcie, ktoré zvažuje, ako môže dedičnosť ovplyvniť správanie.


Puberta a dospievanie

J. Dennis Fortenberry, v Hormones and Behavior, 2013

Ostatní ako objekty túžby

Charakteristickým znakom rozvoja sexuality je vedomie sexuálneho záujmu o iných ľudí. Toto vznikajúce vedomie môže pochádzať z neuroendokrinných zmien nadobličiek a pubarche (Ellis a Essex, 2007 Graber a kol., 2010 Herdt a McClintock, 2000 Oberfield a White, 2009). Asi 25% rodičov vo veku 10 - 12 rokov uvádza, že ich deti majú veľký záujem o osoby iného pohlavia. Bežná kultúrna nostalgia o sexualite adolescentov je často spojená s „rozdrvením“, pričom odkazuje na nerecipročnú príťažlivosť, pocity a fantázie pre iného (Bowker et al., 2012). Crush je pôvodne slang, ale odbornejší výraz sa v súčasnej dobe asi nepoužíva. Emocionálne intenzívne alebo kvázi romantické zdrvenia môžu byť raným prejavom objektivizácie ostatných, ktorý nie je vyslovene sexuálny, ale je súčasťou vývoja partnerských substrátov sexuality (Hearn et al., 2003). Medzi 511 americkými žiakmi 6., 7. a 8. ročníka 56%uviedlo aspoň jednu súčasnú zamilovanosť, pričom väčší podiel dievčat (61%) ako chlapcov (48%) (Bowker et al., 2012).

Cookies používame na to, aby sme mohli poskytovať a zlepšovať naše služby a prispôsobovať obsah a reklamy. Pokračovaním súhlasíte s používanie cookies .


  1. Prečo Karl Myslíš zo štyroch základných stavov ľudskej sily opisuje, že sú spojené s naším prežitím, prečo je podľa vás najmenej pravdepodobné, že sa bude otvorene a objektívne riešiť sexepíl?
  2. Ako by ste mohli pokračovať vo vedeckom skúmaní postojov a správania ohľadom masturbácie v rôznych kultúrach?
  3. Diskutujte o svojich troch rôznych častiach, ako je popísané v tomto module.
  4. Ako by ste definovali „prirodzené“ ľudské sexuálne správanie s ohľadom na pohlavie, pohlavie a sexuálnu orientáciu? Ako nám príroda (t.j. živočíšna ríša) pomáha definovať to, čo sa považuje za prirodzené?
  5. Prečo sa ľudia cítia nútení kategorizovať seba a ostatných na základe ich pohlavia, pohlavia a sexuálnej orientácie? Aký by bol svet, keby boli tieto kategórie odstránené?
  6. Ako kultúra ovplyvnila vaše sexuálne postoje a správanie?
  7. Pojem sexuálneho súhlasu je zdanlivo jednoduchý, ako však tento modul predstavuje, je často skreslený alebo ignorovaný. Identifikujte najmenej tri faktory, ktoré prispievajú k zložitosti súhlasu, a spôsob, akým by bolo možné tieto faktory najlepšie riešiť s cieľom obmedziť nežiaduce sexuálne príhody.

Referencie

Adams, M., Bell, L. A., & amp Griffin, P. (Eds.). (2007). Učenie pre rozmanitosť a sociálnu spravodlivosť, 2. vydanie. New York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Sociálna spravodlivosť: Historický pohľad a ďalšia hranica školskej psychológie. Komunikatívne a ústretové, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp Darensbourg, A. (2011). Odhalenie nerovných skúseností s disciplínou v mestách Čierne dievčatá: Dôsledky pre zainteresované strany v oblasti mestského vzdelávania. Urban Review, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007/s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Smerom k multikultúrnej kompetencii: Praktický model implementácie v školách. V J. M. Jones (Ed.), Psychológia multikulturalizmu v školách: základ pre prax, školenia a výskum (s. 1 a ndash16). Bethesda, MD: Národná asociácia školských psychológov.

Case, K. A. (2016). K modelu prierezovej pedagogiky. V prípade K. A. Case (Ed.), Intersekcionálna pedagogika: Komplikovanie identity a sociálnej spravodlivosti (str. 1-24). New York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). Záleží aj na pohlaví: Vplyvy školskej rasovej diskriminácie a rasovej identity na výsledky akademickej angažovanosti u afroamerických adolescentov. Vývojová psychológia, 44, 637 a ndash654. doi.10.1037/0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Intersekcionalita. V L. Disch & amp. M. Hawkesworth (Eds.), Oxfordská príručka feministickej teórie (s. 385 a ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Demarginalizácia prieniku rasy a pohlavia: Čierna feministická kritika antidiskriminačnej doktríny, feministickej teórie a antirasistickej politiky. Právne fórum University of Chicago, 1989(1), 139 & ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp Nanda, J. (2015). Na čiernych dievčatách záleží: Sú vytlačené, preplnené a málo chránené. New York, NY: Centrum pre štúdium intersekcionality a sociálnej politiky, Columbia University.

Ford, D. Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp Henfield, M. S. (2016). Prístup a rovnosť odmietnuté: Kľúčové teórie, ktoré by mali školskí psychológovia zvážiť pri hodnotení černošských a hispánskych študentov pre nadané vzdelávanie. Fórum školskej psychológie, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Koleso identity. Prevzaté z https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). O rasizme a výsadách bielych. Citované z https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp Danischewski, D. (2016). Národný školský klimatický prieskum 2015: Skúsenosti lesbickej, gay, bisexuálnej a transrodovej mládeže v našich národných a rsquos školách. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: Kriminalizácia čiernych dievčat v školách. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Rasa, pohlavie a škola od väzenia: Rozširovanie našej diskusie o čierne dievčatá. New York, NY: Fórum africkej americkej politiky.

Národná asociácia školských psychológov. (2012). Rasizmus, predsudky a diskriminácia. [Vyhlásenie o polohe]. Bethesda, MD.

Národná asociácia školských psychológov. (2016). Pochopenie rasy a výsad. [Leták]. Bethesda, MD: Autor.

Národná asociácia školských psychológov. (2017). Pochopenie intersekcionality. [písomka]. Bethesda, MD: Autor.

Národné centrum pre štatistiku vzdelávania. (2017). Podmienka vzdelania 2017. Washington, DC: Autor.

Proctor, S. L. (2016). Úvod do špeciálneho problému: Podpora rasovej a sociálnej spravodlivosti v celom procese prípravy na postgraduálne štúdium. Fórum školskej psychológie, 10, 233 & ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp Lau, C. (2017). Skúmanie rasových mikroagresií, rasy/etnickej príslušnosti, pohlavia a dvojjazyčného stavu so študentmi školskej psychológie: Úloha intersectionality. Súčasná školská psychológia. Predbežná online publikácia. doi: 10,1007/s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp Meyers, J. (2015). Osvedčené postupy v primárnej prevencii v rôznych školách a komunitách. V publikáciách P. L. Harrison a A. Thomas (Eds.)., Osvedčené postupy v školskej psychológii: Nadácie. (str. 33 a 47). Bethesda, MD: Národná asociácia školských psychológov.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp Hackimer, L. (2014). Nábor rôznorodých študentov do programov školskej psychológie: Smer pre budúci výskum a prax. Súčasná školská psychológia, 18, 117 & ndash126. doi: 10,1007/s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp Barnes, A. C. (2017). Použitie údajov na riešenie rasovej disproporcionality v disciplínach. Komunikatívne a ústretové, 46 (1), 10 & ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Riešenie potrieb marginalizovanej mládeže v škole. In S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer, & amp M. J. Furlong (Eds). Príručka školského násilia a bezpečnosti: medzinárodný výskum a prax. New York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Komentár: Školskí psychológovia ako obhajcovia rasovej a sociálnej spravodlivosti: Niektoré navrhnuté kroky. Fórum školskej psychológie, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Poradenstvo lesbickej, homosexuálnej, bisexuálnej, transrodovej, divnej a vypytovacej (LGBTQQ) mládeže vo farbe. V E. C. Lopez, S. G. Nahari a A. S. Proctorovi (Eds.), Príručka multikultúrnej školskej psychológie: Interdisciplinárny pohľad (2. vydanie.). New York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp Vera, E. M. (2009). Výzva sociálnej spravodlivosti pre školskú psychológiu. Časopis pedagogických a psychologických konzultácií, 19, 82 & ndash92. doi: 10,1080/10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp Proctor, S. L. (2016). Štít alebo meč? Prehodnotenie diskusie o rasovej disproporcionalite v špeciálnom vzdelávaní a dôsledkoch pre školských psychológov. Fórum školskej psychológie, 10, 278 a ndash288.

Ministerstvo školstva USA, Úrad pre občianske práva. (2016). 2013 & ndash2014 Zber údajov o občianskych právach: prvý pohľad. Prevzaté z http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Ministerstvo školstva USA, Úrad pre občianske práva. (2015). Ochrana občianskych práv, presadzovanie rovnosti: Správa predsedovi a ministrovi školstva. Citované z https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp Hyson, D. M. (2016, február). Stručný pohľad na školskú psychológiu: výsledky prieskumu člena za rok 2015. Mimoriadne zasadnutie predstavené na výročnom stretnutí Národnej asociácie školských psychológov, New Orleans, LA.

Sherrie L. Proctor, PhD, je docentkou školskej psychológie na Queens College, City University of New York. Brittney Williams, MEd, je tretím ročníkom doktorandom v programe školskej psychológie na Temple University. Tracey Scherr, PhD, NCSP, je profesorkou na University of Wisconsin-Whitewater. Kathrynne Li je študentkou druhého ročníka magisterského a rsquos programu školskej psychológie na Queens College, City University of New York. Nasledovne sú uznaní ako hlavní autori infografiky NASP Understanding Intersectionality: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD a Emily Klein.


Puberta a dospievanie

J. Dennis Fortenberry, v Hormones and Behavior, 2013

Ostatní ako objekty túžby

Charakteristickým znakom rozvoja sexuality je vedomie sexuálneho záujmu o iných ľudí. Toto vznikajúce vedomie môže pochádzať z neuroendokrinných zmien nadobličiek a pubarche (Ellis a Essex, 2007 Graber a kol., 2010 Herdt a McClintock, 2000 Oberfield a White, 2009). Asi 25% rodičov vo veku 10 až 12 rokov uvádza značný záujem svojich detí o iných sexuálnych ľudí. Bežná kultúrna nostalgia o sexualite adolescentov je často spojená s „rozdrvením“, pričom odkazuje na nerecipročnú príťažlivosť, pocity a fantázie pre iného (Bowker et al., 2012). Crush je pôvodne slang, ale odbornejší výraz sa v súčasnej dobe asi nepoužíva. Emocionálne intenzívne alebo kvázi romantické zdrvenia môžu byť raným prejavom objektifikácie ostatných, ktorý nie je vyslovene sexuálny, ale je súčasťou vývoja partnerských substrátov sexuality (Hearn et al., 2003). Medzi 511 americkými žiakmi 6., 7. a 8. ročníka 56%uviedlo aspoň jednu súčasnú zamilovanosť, pričom väčší podiel dievčat (61%) ako chlapcov (48%) (Bowker et al., 2012).

Cookies používame na to, aby sme mohli poskytovať a zlepšovať naše služby a prispôsobovať obsah a reklamy. Pokračovaním súhlasíte s používanie cookies .


  1. Prečo Karl Myslíš zo štyroch základných stavov ľudskej sily opisuje, že sú spojené s naším prežitím, prečo je podľa vás najmenej pravdepodobné, že sa bude otvorene a objektívne riešiť sexepíl?
  2. Ako by ste mohli pokračovať vo vedeckom skúmaní postojov a správania ohľadom masturbácie v rôznych kultúrach?
  3. Diskutujte o svojich troch rôznych častiach, ako je popísané v tomto module.
  4. Ako by ste definovali „prirodzené“ ľudské sexuálne správanie s ohľadom na pohlavie, pohlavie a sexuálnu orientáciu? Ako nám príroda (t.j. živočíšna ríša) pomáha definovať to, čo sa považuje za prirodzené?
  5. Prečo sa ľudia cítia nútení kategorizovať seba a ostatných na základe ich pohlavia, pohlavia a sexuálnej orientácie? Aký by bol svet, keby boli tieto kategórie odstránené?
  6. Ako kultúra ovplyvnila vaše sexuálne postoje a správanie?
  7. Pojem sexuálneho súhlasu je zdanlivo jednoduchý, ako však tento modul predstavuje, je často skreslený alebo ignorovaný. Identifikujte najmenej tri faktory, ktoré prispievajú k zložitosti súhlasu, a spôsob, akým by bolo možné tieto faktory najlepšie riešiť s cieľom obmedziť nežiaduce sexuálne príhody.

Referencie

Adams, M., Bell, L. A., & amp Griffin, P. (Eds.). (2007). Učenie pre rozmanitosť a sociálnu spravodlivosť, 2. vydanie. New York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Sociálna spravodlivosť: Historický pohľad a ďalšia hranica školskej psychológie. Komunikatívne a ústretové, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp Darensbourg, A. (2011). Odhalenie nerovných skúseností s disciplínou v mestách Čierne dievčatá: Dôsledky pre zainteresované strany v oblasti mestského vzdelávania. Urban Review, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007/s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Smerom k multikultúrnej kompetencii: Praktický model implementácie v školách. V J. M. Jones (Ed.), Psychológia multikulturalizmu v školách: základ pre prax, školenia a výskum (s. 1 a ndash16). Bethesda, MD: Národná asociácia školských psychológov.

Case, K. A. (2016). K modelu prierezovej pedagogiky. V prípade K. A. Case (Ed.), Intersekcionálna pedagogika: Komplikovanie identity a sociálnej spravodlivosti (str. 1-24). New York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). Záleží aj na pohlaví: Vplyvy školskej rasovej diskriminácie a rasovej identity na výsledky akademickej angažovanosti u afroamerických adolescentov. Vývojová psychológia, 44, 637 a ndash654. doi.10.1037/0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Intersekcionalita. V L. Disch & amp. M. Hawkesworth (Eds.), Oxfordská príručka feministickej teórie (s. 385 a ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Demarginalizácia prieniku rasy a pohlavia: Čierna feministická kritika antidiskriminačnej doktríny, feministickej teórie a antirasistickej politiky. Právne fórum University of Chicago, 1989(1), 139 & ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp Nanda, J. (2015). Na čiernych dievčatách záleží: Sú vytlačené, preplnené a málo chránené. New York, NY: Centrum pre štúdium intersekcionality a sociálnej politiky, Columbia University.

Ford, D. Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp Henfield, M. S. (2016). Prístup a rovnosť odmietnuté: Kľúčové teórie, ktoré by mali školskí psychológovia zvážiť pri hodnotení černošských a hispánskych študentov pre nadané vzdelávanie. Fórum školskej psychológie, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Koleso identity. Prevzaté z https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). O rasizme a výsadách bielych. Citované z https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp Danischewski, D. (2016). Národný školský klimatický prieskum 2015: Skúsenosti lesbickej, gay, bisexuálnej a transrodovej mládeže v našich národných a rsquos školách. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: Kriminalizácia čiernych dievčat v školách. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Rasa, pohlavie a škola od väzenia: Rozširovanie našej diskusie o čierne dievčatá. New York, NY: Fórum africkej americkej politiky.

Národná asociácia školských psychológov. (2012). Rasizmus, predsudky a diskriminácia. [Vyhlásenie o polohe]. Bethesda, MD.

Národná asociácia školských psychológov. (2016). Pochopenie rasy a výsad. [Leták]. Bethesda, MD: Autor.

Národná asociácia školských psychológov. (2017). Pochopenie intersekcionality. [písomka]. Bethesda, MD: Autor.

Národné centrum pre štatistiku vzdelávania. (2017). Podmienka vzdelania 2017. Washington, DC: Autor.

Proctor, S. L. (2016). Úvod do špeciálneho problému: Podpora rasovej a sociálnej spravodlivosti v celom procese prípravy na postgraduálne štúdium. Fórum školskej psychológie, 10, 233 & ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp Lau, C. (2017). Skúmanie rasových mikroagresií, rasy/etnickej príslušnosti, pohlavia a dvojjazyčného stavu so študentmi školskej psychológie: Úloha intersectionality. Súčasná školská psychológia. Predbežná online publikácia. doi: 10,1007/s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp Meyers, J. (2015). Osvedčené postupy v primárnej prevencii v rôznych školách a komunitách. V publikáciách P. L. Harrison a A. Thomas (Eds.)., Osvedčené postupy v školskej psychológii: Nadácie. (str. 33 a 47). Bethesda, MD: Národná asociácia školských psychológov.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp Hackimer, L. (2014). Nábor rôznorodých študentov do programov školskej psychológie: Smer pre budúci výskum a prax. Súčasná školská psychológia, 18, 117 & ndash126. doi: 10,1007/s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp Barnes, A. C. (2017). Použitie údajov na riešenie rasovej disproporcionality v disciplínach. Komunikatívne a ústretové, 46 (1), 10 & ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Riešenie potrieb marginalizovanej mládeže v škole. In S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer, & amp M. J. Furlong (Eds). Príručka školského násilia a bezpečnosti: medzinárodný výskum a prax. New York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Komentár: Školskí psychológovia ako obhajcovia rasovej a sociálnej spravodlivosti: Niektoré navrhnuté kroky. Fórum školskej psychológie, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Poradenstvo lesbickej, homosexuálnej, bisexuálnej, transrodovej, divnej a vypytovacej (LGBTQQ) mládeže vo farbe. V E. C. Lopez, S. G. Nahari a A. S. Proctorovi (Eds.), Príručka multikultúrnej školskej psychológie: Interdisciplinárny pohľad (2. vydanie.). New York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp Vera, E. M. (2009). Výzva sociálnej spravodlivosti pre školskú psychológiu. Časopis pedagogických a psychologických konzultácií, 19, 82 & ndash92. doi: 10,1080/10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp Proctor, S. L. (2016). Štít alebo meč? Prehodnotenie diskusie o rasovej disproporcionalite v špeciálnom vzdelávaní a dôsledkoch pre školských psychológov. Fórum školskej psychológie, 10, 278 a ndash288.

Ministerstvo školstva USA, Úrad pre občianske práva. (2016). 2013 & ndash2014 Zber údajov o občianskych právach: prvý pohľad. Prevzaté z http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Ministerstvo školstva USA, Úrad pre občianske práva. (2015). Ochrana občianskych práv, presadzovanie rovnosti: Správa predsedovi a ministrovi školstva. Citované z https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp Hyson, D. M. (2016, február). Stručný pohľad na školskú psychológiu: výsledky prieskumu člena za rok 2015. Mimoriadne zasadnutie predstavené na výročnom stretnutí Národnej asociácie školských psychológov, New Orleans, LA.

Sherrie L. Proctor, PhD, je docentkou školskej psychológie na Queens College, City University of New York. Brittney Williams, MEd, je tretím ročníkom doktorandom v programe školskej psychológie na Temple University. Tracey Scherr, PhD, NCSP, je profesorkou na University of Wisconsin-Whitewater. Kathrynne Li je študentkou druhého ročníka magisterského a rsquos programu školskej psychológie na Queens College, City University of New York. Nasledovne sú uznaní ako hlavní autori infografiky NASP Understanding Intersectionality: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD a Emily Klein.


Psychológia Kapitola 1 + Kapitola 2

Tvrdí, že poruchy správania sú do značnej miery dôsledkom chybných procesov myslenia.

Tvrdí, že ľudské správanie je ovplyvnené genetikou.

Tvrdí, že psychické poruchy sú spôsobené nevedomým správaním.

Psychológia zdravia pochádza z argumentov Charlesa Darwina v jeho prelomovej knihe O pôvode druhov z roku 1859.

Zdravotný psychológ sa snaží pochopiť, ako by ľudia mohli zdediť určité zdravé vlastnosti a ako prostredie ovplyvňuje, či tieto vlastnosti prejavuje.

Zdravotní psychológovia sa zaujímajú o identifikáciu spôsobov, ako podporovať správanie, ktoré prináša dobré zdravie.

Odvetvia psychológie budú pravdepodobne stále viac ovplyvňované neurovedeckými prístupmi.

Vplyv psychológie na otázky verejného záujmu, ako je násilie a terorizmus, sa pravdepodobne zníži.

Význam rozmanitosti v psychológii sa pravdepodobne zníži.

Vyvinul sa čiastočne zo štrukturalizmu a čiastočne ako reakcia na behaviorizmus.

Presadil sa B. F. Skinner.

Naznačuje to, že správanie je motivované nevedomými vnútornými silami, nad ktorými má jedinec malú kontrolu.

štúdium duševných porúch a ich liečby.

intuitívny prístup k štúdiu ľudského správania.

vedecké štúdium správania a mentálnych procesov.

Štrukturalistická perspektíva bola nahradená inými pohľadmi.

Štrukturalistická perspektíva zvíťazila nad alternatívnymi.

Štrukturalistická perspektíva sa trochu zmenšila, ale stále má vplyv.

vývojová psychológia: účinnosť medikamentóznej terapie pri obsedantno-kompulzívnej poruche

behaviorálna neuroveda: vplyv chronického stresu na fyzické zdravie

kognitívna psychológia: vplyv udalosti na myslenie ľudí

vývojový psychológ osobnostný psychológ

klinický psychológ poradenský psychológ

zdravotný psychológ klinický psychológ

Menej ľudí získava doktorát ako PsyD.

Doktorát získavajú psychológovia, ktorí sa chcú zamerať výlučne na liečbu psychických porúch.

PhD vyžaduje dizertačnú prácu na základe pôvodného vyšetrovania.

Počet príslušníkov menšín vstupujúcich do poľa je približne rovnaký ako pred 10 rokmi.

Nárast počtu diplomov udelených menšinovým príslušníkom predbehol rast menšinového obyvateľstva.

Počet príslušníkov menšín vstupujúcich do tejto oblasti je vyšší ako pred 10 rokmi.

Každé správanie sa v konečnom dôsledku dá rozdeliť na jeho biologické zložky.

Správanie je motivované vnútornými silami a konfliktmi, o ktorých má jedinec malé povedomie alebo kontrolu.

Ľudské myslenie je podobné práci počítača, ktorý prijíma informácie, transformuje ich, ukladá a získava.

príroda vs. vychovávať vychovávať

pozorovateľné správanie vs. vnútorné mentálne procesy vnútorné mentálne procesy

Aj keď sú jednotlivo oddelení a odlišní, všetky majú spoločný cieľ porozumenia správaniu.

Vždy vedú k titulu MD (doktor medicíny).

Nie sú navzájom prepojené, okrem toho, že sú považované za súčasť psychológie.

tvrdí, že správanie je motivované vnútornými silami a konfliktmi, o ktorých si málo uvedomujeme alebo ich môžeme ovládať.

naznačuje, že všetci jednotlivci sa prirodzene usilujú rásť, rozvíjať sa a ovládať svoj život a správanie.

Zamýšľa sa nad tým, ako biologicky fungujú ľudia a ľudia.

pokračovať v absolvovaní školy.

cítiť, že jej práca nesúvisí s jej psychológiou.

zjednotiť oblasti neurovedy a klinickej psychológie.

skúmajte štruktúry mysle a ich vzťah k vedomému prežívaniu.

preskúmať funkciu emócie strachu pri príprave ľudí na riešenie núdzových situácií.

Introspekcia bola príliš zjednodušujúca.

Introspekcia bola komplikovaný proces.

Introspekcia nebola skutočne vedecká.

prirodzená schopnosť nemenné príčiny

nemenné príčiny situačné faktory

Bol prvým psychológom, ktorý študoval rôzne aspekty vývoja dieťaťa.

Bol zakladateľom American Journal of Psychoanalysis.

Bol priekopníkom v oblasti perspektívy správania.

Prinieslo to spojenie funkcionalizmu a gestaltovej psychológie.

Zamerala sa na odhalenie základných mentálnych zložiek, stavov a aktivít.

Jeho priekopníkom boli nemeckí vedci Hermann Ebbinghaus a Max Wertheimer.

rozvíjať dobré intuitívne schopnosti.

vie dobre syntetizovať a vyhodnotiť informácie.

sú trénovaní tak, aby boli empatickí.

disciplína psychológie skutočne nemá jadro ani centrum.

psychológia je užší a konkrétnejší odbor, ako by mohla naznačovať všeobecná definícia.

psychológovia sa nezhodujú v tom, aká široká by psychológia mala byť.

Dr. Gerami: medzikultúrna psychológia Dr. Islington: psychológia osobnosti

Dr. Gerami: sociálna psychológia Dr. Islington: medzikultúrna psychológia

Dr. Gerami: sociálna psychológia Dr. Islington: psychológia osobnosti

Dr. Greenway - behaviorálna perspektíva Dr. Cech - kognitívna perspektíva

Dr. Greenway - behaviorálna perspektíva Dr. Cech - humanistická perspektíva

Dr. Greenway - psychodynamická perspektíva Dr. Cech - humanistická perspektíva

Pavlovov objav klasického podmieňovania, 1904

Wundtova prevádzka prvého psychologického laboratória, 1879

Založenie Americkej psychologickej asociácie G. S. Hallom, 1892

Ľudia sa rozhodujú úmyselne a tí, ktorí prejavujú takzvané abnormálne správanie, by mali byť považovaní za zodpovedných za svoje činy.

Psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Úplné pochopenie správania je možné získať štúdiom prostredia, v ktorom jednotlivec pôsobí.

Evoluční psychológovia bagatelizujú vplyv biologickej dedičnosti na myslenie a správanie.

Zastávajú názor, že naše evolučné dedičstvo ovplyvňuje naše fyzické vlastnosti.

Evoluční psychológovia minimalizujú úlohu environmentálnych a sociálnych síl.

na získanie titulu musí predložiť dizertačnú prácu na základe pôvodného vyšetrovania.

majú titul PsyD alebo doktor psychológie ako najvyšší stupeň.

Psychológovia v USA tvoria 30 až 34 percent svetových psychológov.

Ženy v oblasti psychológie v USA prevyšujú mužov.

Počty menšinových jednotlivcov vstupujúcich do oblasti psychológie sa za posledné desaťročie výrazne znížili.

správanie a mentálne procesy.

duševné poruchy a ich diagnostika a liečba.

Tvrdí, že psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Sú zástancami myšlienky, že introspekcia odhaľuje štruktúru mysle.

Odmietajú predstavy o prirodzenom výbere a prežití najschopnejších.

Skúmanie vzťahu medzi depresívnymi poruchami a hladinami neurotransmitera serotonínu v mozgu

Štúdium násilných snov s cieľom porozumieť úlohe nevedomých síl, ktoré ovplyvňujú správanie jednotlivca

Štúdium účinkov dlhodobého stresu na zdravie a fyziológiu jednotlivca

organizácia vnímania a myslenia v zmysle „celej diery“.

prínos nevedomých spomienok k emocionálnemu zážitku človeka.

základná povaha emocionálneho pocitu alebo skúsenosti.

Majú záujem identifikovať spôsoby, ako podporovať správanie, ktoré prináša dobré zdravie.

Sústreďujú sa na rôzne témy, ako je ľudská agresia, sympatie a lásky, presvedčovanie a súlad.

Hovorí sa im aj vývojoví psychológovia.

Klinická neuropsychológia je podoblasť psychológie, ktorá sa zameriava na biologický pôvod psychologických porúch.

Behaviorálna genetika je podoblasť psychológie, ktorá sa zaoberá štúdiom, diagnostikou a liečbou psychologických porúch.

Priemyselná/organizačná psychológia je podoblasťou psychológie, ktorá sa zameriava predovšetkým na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Študuje dedičnosť vlastností súvisiacich so správaním.

Je to špecializácia experimentálnej psychológie.

Vyplýva to z argumentov Charlesa Darwina v jeho knihe O pôvode druhov.

prírodný výber vedie k rozvoju vlastností, ktoré umožňujú druhu prispôsobiť sa svojmu prostrediu.

prostredie ľudí má malý vplyv na vlastnosti, ktoré prejavuje.

je možné úplne porozumieť správaniu štúdiom prostredia, v ktorom jednotlivci pôsobia.

Sú zástancami myšlienky, že introspekcia odhaľuje štruktúru mysle.

Zaujíma ich, ako je správanie ovplyvnené genetickou dedičnosťou.

Tvrdí, že psychologické poruchy sú spôsobené nevedomými faktormi.

Naznačujú, že kultúra ovplyvňuje povahu behaviorálnych a mentálnych procesov.

Tvrdí, že naša genetická dedičnosť určuje aspekty našej osobnosti a sociálneho správania.

Tvrdí, že naše genetické dedičstvo ovplyvňuje naše fyzické vlastnosti.

absolvovanie testu inteligencie.

Rwanda je vo svojom odbore v menšine svojimi mužskými partnermi.

Rwanda patrí medzi 50 percent všetkých profesionálne aktívnych psychológov patriacich k rasovým menšinám.

Rwanda pravdepodobne dostane viac pacientok patriacich do rovnakej etnickej skupiny alebo rasy ako ona.

Zdôrazňuje proces prirodzeného výberu.

Zdôrazňuje organizáciu vnímania.

Zdôrazňuje proces introspekcie.

štrukturalizmus vs. funkcionalizmus

spoľahnite sa na štúdium vnútorného lekárstva.

A) Gay 90. roky: behaviorizmus Burácajúce 20. roky: štrukturalizmus

B) Gay 90. roky: psychodynamická perspektíva Roaring '20s: behaviorism

C) Gay 90. roky: Gestaltová psychológia Rozbúrené 20. roky: štrukturalizmus.

Uvažuje o tom, ako je správanie ovplyvnené našou genetickou dedičnosťou od našich predkov.

Stavia na pokroku v ľudskom chápaní štruktúry a chémie mozgu.

Zameriava sa predovšetkým na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Zahŕňalo použitie introspekcie na pochopenie štruktúry mysle.

Zamerala sa na úlohu, ktorú správanie zohráva pri umožnení ľuďom prispôsobiť sa svojmu prostrediu.
Prvýkrát to navrhol William Wundt v roku 1879.

koľko je psychológov

stavia na pokroku v ľudskom chápaní štruktúry a chémie mozgu.

spája oblasti neurovedy a klinickej psychológie.

sa zameriava konkrétne na problémy súvisiace so vzdelávaním, sociálnymi problémami a prispôsobovaním sa kariére.

Zdôrazňuje, že správanie je ovplyvnené spôsobom myslenia jednotlivca o svete.

Zdôrazňuje, že správanie je motivované nevedomými vnútornými silami, nad ktorými má jedinec malú kontrolu.

Zdôrazňuje, že každé správanie sa v konečnom dôsledku dá rozdeliť na jeho biologické zložky.

pocit prijatia jednotlivcom v spoločnosti

sebahodnotenie jednotlivca na 10-bodovej stupnici šťastia

pocit radosti jednotlivca

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

formulovanie vysvetlenia

identifikácia otázok záujmu

očakávania účastníkov experimentátora

očakávania účastníkov

očakávania účastníkov experimentátora

Vedci musia zvieratá správne ustajniť, kŕmiť a starať sa o ne.

Vedci musia podporovať pohodu zvierat, aspoň u niektorých druhov.

Vedci musia minimalizovať nepohodlie, choroby a bolesť zvierat.

Archívny výskum zahŕňa prieskumy a dotazníky.

Existujúce záznamy použité v archívnom výskume sú vždy úplné.

Archívny výskum zahŕňa sledovanie prirodzene sa vyskytujúceho správania.

široké vysvetlenia a predpovede týkajúce sa záujmov

manipulácia implementovaná experimentátorom

vedecké štúdium správania a mentálnych procesov

falošné experimentálne ošetrenie

okoloidúci v experimente Lataného a Darleyho

neetický experiment vykonaný na neľudoch

poskytuje podrobné vysvetlenie štúdie.

analyzovať jeho účastníkov.

očakávania účastníkov

experimentátor experimentátor očakávania

očakávania účastníkov experimentátora

hypotéza → teória → operatívna definícia

operatívna definícia → hypotéza → teória

teória → hypotéza → operatívna definícia

nie je určené činnosťami účastníkov experimentu.

nie je pod kontrolou výskumníka.

merané výskumníkom a očakáva sa, že sa zmení.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

Malú vzorku je možné použiť na vyvodenie postojov a správania väčšej populácie.

Poskytuje účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Spravidla sú netestovateľné.

Sú nezávislé od tvorivosti výskumníka.

Prekladajú skutočné postupy do abstraktných konceptov.

Účel výskumu poznajú iba účastníci kontrolnej skupiny.

Všetci účastníci dostanú ošetrenie.

Účel výskumu poznajú iba účastníci experimentálnej skupiny.

šírenie zodpovednosti

vykonať výskum → sformulovať vysvetlenie → identifikovať problém → oznámiť zistenia

vykonať výskum → identifikovať problém → formulovať vysvetlenie → oznámiť zistenia

identifikovať problém → vykonať výskum → sformulovať vysvetlenie → oznámiť zistenia

Vzorka obsahuje populáciu.

Populácia je podobná vzorke.

Populácia obsahuje vzorku.

preskúmanie existujúcich záznamov, napríklad oficiálnych dokumentov.

priame vypočúvanie jednotlivcov, aby zistili, čo si myslia, cítia a robia.

zavedenie malých zmien do biotopu.

Vysokoškoláci bývajú chudobní.

Vysokoškoláci sú vzdelaní.

Vysokoškoláci väčšinou pochádzajú z nedemokratických krajín.

zistiť vzťahy medzi príčinou a následkom

aby sa zabezpečilo, že charakteristiky účastníkov sú v podstate rovnaké v každej skupine

aby sme zistili, či sú dve premenné v korelácii

formulovanie vysvetlenia

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

identifikácia otázok záujmu výskumu na základe predchádzajúcich zistení výskumu

identifikácia otázok záujmu

oznamovanie zistení

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

Je to jediný typ výskumu, v ktorom výskumník vytvára podmienky.

Je to jediný spôsob, akým môžu psychológovia nadväzovať vzťahy príčina a následok.

Je určený na systematické skúmanie osoby, skupiny alebo vzorcov správania.

deskriptívny a korelačný výskum

korelačný a experimentálny výskum

experimentálny a popisný výskum

či dôjde k falošnej núdzovej situácii za prítomnosti okoloidúcich

či účastník pomôže počtu prítomných ľudí

počet prítomných ľudí, či účastník pomôže

opakuje, že štúdia bola dobrovoľná.

žiada účastníkov, aby podpísali dokument potvrdzujúci informovaný súhlas.

poskytuje podrobné vysvetlenie štúdie.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

Malú vzorku je možné použiť na vyvodenie postojov a správania väčšej populácie.

Poskytuje vzorku ľudí v ich prirodzenom prostredí.

Teória je viac zameraná ako hypotéza.

Teória je rovnaká ako hypotéza.

Teória je širšia ako hypotéza.

podrobné vysvetlenie štúdie a jej postupov

uistenie, že vybraní účastníci sú z rôznych populácií

vyhlásenie o potenciálnych rizikách účasti na štúdii

pripomenutie slova - nezávislá premenná

pripomenutie slova - experimentálna premenná

nula alebo číslo blízke nule.

Účastníci oboch skupín nevedeli, či dostávajú skutočné alebo falošné zaobchádzanie.

Účastníci boli pred začatím liečby informovaní o liekoch, ktoré budú užívať, a ich možných vedľajších účinkoch.

Účastníci boli losovaním zaradení do experimentálnych alebo kontrolných skupín.

formulovanie vysvetlenia

vykonávanie výskumu určeného na podporu alebo vyvrátenie vysvetlenia

Poskytuje vzorku ľudí v ich prirodzenom prostredí.

Poskytuje účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Zhromažďovanie údajov je jednoduché, pretože údaje už existujú.

zverejnite účastníkom, ako testovali predchádzajúci účastníci.

pokúste sa zamaskovať skutočný účel experimentu.

umožniť účastníkovi komunikovať s ľuďmi, ktorí už boli súčasťou experimentu.

výskum, v ktorom sa ľuďom zvoleným na zastupovanie väčšej populácie kladie niekoľko otázok o ich správaní, myšlienkach alebo postojoch.

výskum, v ktorom vyšetrovateľ jednoducho pozoruje nejaké prirodzene sa vyskytujúce správanie a situáciu nezmení.

výskum, v ktorom sa skúma vzťah medzi dvoma súbormi premenných, aby sa zistilo, či sú spojené.

V psychologickom výskume sa podporuje, pretože zvyšuje dôveryhodnosť štúdie.

Je to neetické a nikdy by sa nemalo používať v psychologickom výskume.

Niekedy je potrebné zaistiť skutočný účel štúdie.

zaujatosť účastníkov očakávania účastníkov

zaujatosť experimentátora očakávania experimentátora

očakávania experimentátora očakávania účastníkov

Závisí to od dostupnosti existujúcich údajov.

Výsledky nemusia byť zovšeobecniteľné nad rámec vzorky.

Neumožňuje poskytnúť účastníkom dôkladné a hĺbkové porozumenie.

Líšia sa svojou šírkou a úrovňou podrobností.

Sú to predpovede uvedené spôsobom, ktorý im umožňuje testovať.

Vždy súhlasia s intuitívnym vysvetlením, ktoré ľudia rozvíjajú vo svojom každodennom živote.

položením vzorky študentov sérii otázok o ich sexuálnych postojoch a správaní

porovnávanie výkonov študentov o abstraktných a konkrétnych verziách problémov

pozorovanie stratégií riešenia problémov mimoriadne nadaného dievčaťa zo strednej školy

náhodné priradenie k podmienke.

Riya pozoruje 200 delfínov, aby pochopila vplyv veku na ich navigačné schopnosti.

Ahmed sa pýta účastníkov štúdie o kreativite pri stavbe štruktúr pomocou stavebných blokov.

Lena pozoruje niekoľko detí na verejnom ihrisku, aby pochopila rozvoj ich medziľudských schopností.

Asistenti výskumu budú vedieť, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient však nevie, aký typ pilulky užíva.

Asistenti výskumu budú vedieť, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient by tiež vedel, aký typ pilulky užíva.

Asistenti výskumu nevedia, ktorí účastníci dostávali nový liek a ktorí dostávali inertnú pilulku. Každý pacient by tiež nevedel, aký typ pilulky užíva.

so zvyšovaním hodnoty jednej premennej klesá hodnota druhej.

medzi dvoma premennými existuje malý alebo žiadny vzťah.

ako sa zvyšuje hodnota jednej premennej, zvyšuje sa hodnota druhej.

náhodné priradenie k podmienke

položenie účastníkov súboru otázok o vplyve outdoorových aktivít na problémy súvisiace s úzkosťou a depresiou

zaznamenávanie interakcií medzi manažérmi strednej úrovne v účtovnej firme

vedenie hĺbkového vyšetrenia chlapca s výnimočnými hudobnými schopnosťami

Chrissy's je operačná definícia, ktorú Brianna nemá.

Brianna's je operatívna definícia Chrissy nie je.

Chrissyho je procedurálna definícia, ktorú Brianna nemá.

Výsledky nie je možné zovšeobecniť nad rámec vzorky.

Vzorka nemusí byť reprezentatívna pre väčšiu populáciu.

Závisí to od dostupnosti existujúcich údajov.

správanie, udalosť alebo inú charakteristiku, ktorá môže nadobúdať rôzne hodnoty.

špecifikácia premennej z hľadiska postupov, ktoré budú použité na jej meranie.

predpoveď uvedená spôsobom, ktorý umožňuje jej testovanie.

naturalistické pozorovanie - správanie sa skúma v prostredí, v ktorom sa zvyčajne vyskytuje, bez zásahu výskumníka

prípadová štúdia - vzorke je položená séria otázok o ich myšlienkach, postojoch alebo správaní

prieskumný výskum - existujúce údaje sa skúmajú s cieľom otestovať hypotézu

Doktor Kulik, ktorý študuje novinové príbehy o sériových vrahoch

Doktor Jefferson, ktorý pozoruje deti na detskom ihrisku

Doktorka Henriette, ktorá skúma vplyv zobraziteľnosti slov na pamäť zoznamov rozdávaním dotazníkov

prvé oznamovanie výsledkov

najskôr formulovať vysvetlenie

posledná formulácia vysvetlenia

metóda informovaných špekulácií.

vzdelaná metóda hádania.

informovaný súhlas → rozbor → experiment

experiment → informovaný súhlas → rozbor

informovaný súhlas → experiment → rozbor

Nezúčastnené rodičovstvo nesúvisí s delikvenciou.

Rodičovstvo, ktoré je zanedbávanejšie, súvisí s vyšším stupňom delikventného správania.

Nezúčastnené rodičovstvo spôsobuje kriminalitu mladistvých.

Dr. O'Malley získava informovaný súhlas od svojich účastníkov. Doktorka Hensleyová rozpráva o svojich účastníkoch.

Dr. O'Malley rozpráva o svojich účastníkoch. Doktorka Hensleyová získava od svojich účastníkov informovaný súhlas.

Dr. O'Malley a Dr. Hensley informujú svojich účastníkov.

položenie veľkej vzorky obyvateľov komunity súboru otázok o ich vnímaní reformy zdravotníctva

skúmanie záznamov registrátora na štátnej univerzite s cieľom preskúmať vzťah medzi skóre SAT a prvou GPA

porovnanie účinkov rušenia mobilného telefónu s efektmi rušeniami textových správ na výkon účastníkov v simulátore jazdy

Vedca to stálo veľmi málo.

Majú základné znalosti o metodológii výskumu.

Reprezentujú celkovú populáciu.

etické výskumné postupy

rozmanitosť v skupine účastníkov

Perspektíva neurovedy je málo príťažlivá, pretože každé správanie sa dá v konečnom dôsledku rozdeliť na jeho biologické zložky.

Neurovedná perspektíva zahŕňa štúdium dedičnosti a evolúcie, ktoré zvažuje, ako môže dedičnosť ovplyvniť správanie.


Učebné osnovy a#8211 MS SPP

Master of Science v športovej a výkonovej psychológii ponúka pokročilé školenia pre lídrov v psychológii, koučingu, vzdelávaní, zdravotníctve, obchode a administratíve. Program je založený na pozitívnej psychológii a modeli výcviku vedcov a praktikov z aplikovanej športovej psychológie, ktorý je navrhnutý tak, aby študentom pomohol rozvinúť potrebné schopnosti, aby posunuli svoj výkon na ďalšiu úroveň. Učebné osnovy pomôžu študentom pripraviť sa na skúšku certifikovaného poradcu v oblasti mentálnej výkonnosti (CMPC®) poskytnutím príležitostí na prácu v rámci kurzu v štandardoch K1-K8 Asociácie aplikovanej psychológie športu. Magisterský titul pozostáva z 54 (36 semestrálnych) kreditov.

Poradie osnov

Programový plánovač

Popisy kurzov

Kliknutím otvoríte popisy kurzov pre každú nižšie uvedenú sekciu učebných osnov.

Základné kurzy

COUN6101 Etika a profesionálna identita (4 kredity)
Študenti sa naučia a vyhodnotia aktuálne právne a etické zásady používané v poradenskej profesii a v profesii športovej psychológie. Študenti budú používať etické rozhodovacie modely a formulovať efektívne, na dôkazoch podložené stratégie spolupráce používané na riešenie etických dilem a právnych problémov, ktoré vznikajú pri práci s jednotlivcami, pármi, rodinami, skupinami, tímami a organizáciami. Študenti sa tiež dozvedia, čo to znamená integrovať do svojho života identitu profesionálneho poradcu. (4+0)

COUN6110 Teórie osobnosti a poradenstva (4 kredity)
Tento kurz predstaví päť síl teórií poradenstva: Psychoanalytickú, kognitívno-behaviorálnu, existenciálno-humanistickú, multikultúrnu a sociálnu spravodlivosť vrátane histórie, kľúčových hodnôt, terapeutického vzťahu, procesu zmeny, terapeutického obsahu a intervencií. Študenti vyhodnotia vzťahy medzi konkrétnymi teóriami, poradenskými technikami, intervenciami a výskumom praxe založenej na dôkazoch. (4+0)

COUN6120 Metódy výskumu a hodnotenie programu (4 kredity)
Študenti sa budú zapájať do obsahu, diskusií a úloh, ktoré zdôrazňujú dôležitosť výskumu v poradenskej profesii, vrátane analýzy publikovanej literatúry o osvedčených postupoch. Študenti sa stanú kritickými spotrebiteľmi výskumu tým, že sa naučia predpoklady, metódy a úvahy o kvalitatívnom a kvantitatívnom výskume. Tiež sú predstavené kroky hodnotenia programu. Študenti sa učia jazyk, teóriu a predpoklady súvisiace s deskriptívnou, korelačnou a inferenčnou štatistikou. (4+0)

COUN6155 Šport v spoločnosti (4 kredity)
Tento multikultúrny poradenský kurz bude skúmať vplyv sociálneho kontextu na šport. Pozornosť sa venuje vplyvu spoločnosti na šport ako inštitúciu a úlohe športu ako činiteľa sociálnych zmien a sociálnej spravodlivosti. Skúma, ako šport ovplyvňuje sociálny svet, v ktorom žijeme. Medzi skúmané témy patrí prienik športu a pohlavia, rasy/etnickej príslušnosti/kultúry, socioekonomickej triedy, vzťahov s médiami, násilia, deviácií a sexuality. (4+0)

COUN6210 Psychológia excelentnosti výkonu (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na zámerné uplatňovanie teórie, výskumu a intervenčných stratégií s cieľom pomôcť klientom dosiahnuť dokonalosť. Konštrukt excelentnosti sa dôkladne skúma, vrátane spoločných prekážok cestnej premávky a typu kontextov, v ktorých sa schopnosti a znalosti používajú v oblasti klinického poradenstva v oblasti duševného zdravia, športu a výkonnosti, intrapersonálnych vzťahov a kariéry. Témy zahŕňajú šťastie, spokojnosť, životnú spokojnosť, odolnosť, hodnoty, silné stránky postáv, emočnú inteligenciu, optimizmus, nádej, tok a všímavosť. (4+0)

COUN6215 Aplikovaná športová psychológia (4 kredity)
Tento kurz integruje a syntetizuje teoretické koncepty psychológie športu a výkonu do zmysluplnej aplikácie. Budú predstavené stratégie, znalosti a zručnosti s cieľom rozvinúť schopnosť študenta vytvárať programy na zvýšenie výkonu pre športovcov a výkonných umelcov. Použije sa prístup prípadovej štúdie. (4+0) Predpoklad: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Aplikované motorické učenie (4 kredity)
Tento kurz identifikuje rôzne spôsoby, akými sa ľudia učia pohybovať sa a ako môžu byť zásady motorickej výkonnosti a učenia užitočné pre tých, ktorí pôsobia na učiteľských, koučovacích a konzultantských pozíciách. Tento kurz využíva aplikovaný prístup k porozumeniu motorickej kontroly, motorického rozvoja a motorického učenia. Dôraz sa kladie na pochopenie toho, ako sa získava, reguluje a prispôsobuje kvalifikovaný pohyb. Študenti sa naučia faktory, ktoré ovplyvňujú získavanie zručností a ako navrhnúť efektívne postupy na dosiahnutie konzistentného výkonu. (4+0)

COUN6230 Psychologická príprava a výcvik mentálnych zručností (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na to, ako pomôcť jednotlivcom lepšie identifikovať, porozumieť a spravovať svoje mentálne schopnosti, reakcie na stres, stratégie prípravy na výkon a techniky zamerania navrhnuté tak, aby pomohli výkonným umelcom byť účinnejšie pod tlakom. Medzi témy, ktoré je potrebné pokryť, patrí pozitívna reč, sebadôvera, koncentrácia, motivácia a stanovovanie cieľov, stavy špičkového výkonu, samoregulačné techniky na ovládanie vzrušenia a stratégie zvládania viacerých požiadaviek, ktorým čelí konkurenčný športovec. (4+0) Predpoklad: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Metódy výskumu a hodnotenie programu (alebo dokumentácia ukončeného absolventského titulu alebo ekvivalentného kurzu Metódy výskumu.

COUN6550 Psychológia športu (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na nevyhnutné prepojenie vedy a športu a povzbudzuje každého študenta, aby začal stavať most od konceptu k integrovanej aplikácii v prostredí skutočného sveta. Študenti syntetizujú a aplikujú postupy založené na dôkazoch v športovej psychológii na zvýšenie výkonu, zdravia a spokojnosti. Prieskum študentov o osvedčených postupoch v oblasti športovej psychológie a poradenstva v oblasti klinického duševného zdravia. Je zahrnutá teória a techniky motivačného rozhovoru. (4+0)

SPP6570 Capstone (2 kredity)
Tento vrcholný kurz skúseností vyžaduje, aby študenti prehodnotili a ďalej syntetizovali dôležité informácie zahrnuté v programe pridaním hĺbky do svojej predchádzajúcej práce. V tomto kurze študenti vytvoria profesionálne a akademické portfólio, ktoré demonštruje ich dosiahnutie študijných výsledkov programu MS-SPP, akademických skúseností a odborných ambícií. Portfólio obsahuje vyhlásenie o profesionálnej filozofii, vybrané výskumné práce, kľúčové úlohy a projekty z absolvovaných kurzov a odborné skúsenosti súvisiace so študijným programom. (2+0)

Voliteľné predmety

COUN6115 Ľudský rast a rozvoj (4 kredity)
Tento kurz poskytuje pochopenie ľudského rastu a vývoja počas celej životnosti vrátane teoretických prístupov. Zdôrazňuje fyziologický, kognitívny, sociálny, emocionálny, osobnostný, duchovný a morálny vývoj založený na pripútanosti od počatia po smrť. Základy neuroanatómie, vývoja mozgu, neuropsychológie a neurofyziológie poskytujú pohľad na vývoj pohody a patológie, najmä v kontexte sociálnych a rodinných vplyvov. Analýza vývojových modelov z multikultúrneho hľadiska dodáva hĺbku konceptualizácii prípadov. (4+0)

COUN6145 Psychopatológia a hodnotenie (4 kredity)
Študenti preskúmajú zásady psychopatológie, odbornú literatúru a aktuálne problémy súvisiace s hodnotením, diagnostikovaním, plánovaním liečby a liečbou symptómov a porúch duševného zdravia. Študenti kriticky zhodnotia diagnostické modely, metódy a prístupy používané v diagnostickom procese.Študenti sa naučia používať klasifikácie DSM-5, kritériá potrebné na diagnostiku a diagnostické problémy súvisiace s rôznymi populáciami pri skúmaní prípadov. (4+0)

COUN6150 Multikultúrne poradenstvo a advokácia (4 kredity)
Tento kurz predstavuje teóriu a výskumy súvisiace s kultúrne kompetentným poradenstvom, vrátane multikulturalizmu, medzikulturalizmu, intersekcionality, sociálnej spravodlivosti a advokácie. Študenti berú do úvahy charakteristiky rôznych populácií, keď informujú o poradenských a advokačných postupoch, ktoré podporujú optimálne zdravie a rast jednotlivcov, párov, rodín a skupín. Študenti tiež hodnotia vplyv svojich charakteristík, postojov a presvedčenia na poradenský proces. Študenti preskúmajú svoje úlohy v podpore sociálnej spravodlivosti na viacerých úrovniach a zhodnotia prístupy k prevencii problémov klinického duševného zdravia v rozmanitej spoločnosti. (4+0)

COUN6240 Aplikovaná teória behaviorálneho správania (4 kredity)
Tento kurz bude pozostávať z dôkladného preštudovania teórií zdravotného správania. Dôraz je kladený na to, ako teória zdravotného správania môže vysvetliť zdravotné správanie a pomôcť pri navrhovaní programu. Budú sa skúmať príklady prípadových štúdií o tom, ako sa teória zdravého správania úspešne používa v školských, komunitných, atletických, lekárskych a pracovných prostrediach na intervencie na podporu zdravia. (4+0)

COUN6245 Plánovanie a doplnky atletickej výživy (4 kredity)
Tento kurz je určený na prípravu študentov na certifikovanú skúšku športovej výživy, ktorú ponúka Medzinárodná spoločnosť športovej výživy (ISSN). Zahŕňa podrobnú štúdiu zlepšovania a podpory športového výkonu prostredníctvom výživy. Dôkladne sa prediskutuje, ako cvičenie ovplyvňuje príjem v strave, trávenie, vstrebávanie, energetický metabolizmus a skladovanie živín. Študenti získajú praktické skúsenosti s podporou zmeny telesného zloženia a zmeny postavy pre konkrétne športy/polohy a tiež s optimalizáciou výkonu vo vytrvalostných, silových a rýchlostných aplikáciách. Podrobne budú prediskutované zásady výživy a aspekty, ako je načasovanie jedla, používanie športových doplnkov a ergogénne pomôcky. Tiež sa bude skúmať vzťah výživy k cirkadiánnym rytmom a spánku na podporu obnovy. (4+0)

Riadená štúdia psychológie športu a výkonnosti COUN6250 (1-4 kredity)
Riadené študijné kurzy sa vyučujú s cieľom rozšíriť rozsah programu a poskytnúť študentom špeciálne príležitosti na absolvovanie pokročilých kurzov a projektov. So súhlasom vyučujúceho na registráciu do kurzu musia študenti vyplniť zmluvu o kurze UWS pre problémy v teréne/formulár riadeného štúdia. Tento formulár má byť vyplnený študentom a musí byť schválený školiteľom a programovým riaditeľom pred zápisom. Zásady: Zmluvná dohoda o kreditných hodinách musí byť ekvivalentná štandardnej kreditnej jednotke podľa vyhlásenia Severozápadnej komisie pre vysoké školy a univerzity. "Jedna kreditná hodina bude udelená za stretnutie kurzu jednu hodinu týždenne počas 11 týždňov, bez zápisu, orientácie a dovolenky." Dni organizovanej skúšky sa môžu počítať ako dni vyučovania. “ Univerzita okrem toho očakáva dve hodiny štúdia mimo vyučovania za každú vyučovaciu hodinu. (1-4)

COUN6255 Field Fields in Sport and Performance Psychology (1-4 kredity)
Terénne problémové kurzy majú rozšíriť rozsah programu a poskytnúť študentom špeciálne príležitosti na dokončenie pokročilých výskumných projektov. So súhlasom vyučujúceho na registráciu do kurzu musia študenti vyplniť zmluvu o kurze UWS pre problémy v teréne/formulár riadeného štúdia. Tento formulár má byť vyplnený študentom a musí byť schválený školiteľom a programovým riaditeľom pred zápisom. Zásady: Zmluvná dohoda o kreditných hodinách musí byť ekvivalentná štandardnej kreditnej jednotke podľa vyhlásenia Severozápadnej komisie pre vysoké školy a univerzity. "Jedna kreditná hodina bude udelená za stretnutie kurzu jednu hodinu týždenne počas 11 týždňov, bez zápisu, orientácie a dovolenky." Dni organizovanej skúšky sa môžu počítať ako dni vyučovania. “ Univerzita okrem toho očakáva dve hodiny štúdia mimo vyučovania za každú vyučovaciu hodinu. (4+0)

LEAD6335 Pozitívny koučing (4 kredity)
Tento kurz bude uplatňovať zásady pozitívneho koučingu s cieľom zvýšiť efektivitu a zlepšiť výkonnosť v oblasti športu, cvičenia a wellness. Študenti rozpoznajú a naučia sa komunikovať na princípoch pozitívneho koučingu založených na dôkazoch, aby sa usilovali o dokonalosť, dosiahli optimálny výkon, učili a modelovali proces úspechu, viedli skupinu k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikovali s nasledovníkmi tak, ako by sme chceli, aby nás naši lídri komunikovali. rešpektovanie a ochrana vlastnej hodnoty každého praktizuje, ako byť náročný bez toho, aby sme boli ponižujúci, a ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby ste zlomili jeho ducha. (4+0) Predpoklad: COUN6536

LEAD6340 Komunikácia na vedúcich pozíciách (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na efektívnu komunikáciu na vedúcich pozíciách a učí vás používať pozitívne komunikačné techniky a procesy v rámci pozícií vyššieho vzdelávania, obchodu, atletickej administratívy a koučingu. Študenti získajú povedomie o pozitívnych komunikačných schopnostiach uspieť v týchto profesiách, ako aj zdroje na neustále zlepšovanie. Študenti si precvičia používanie efektívnych komunikačných schopností vedenia prostredníctvom simulovaných scenárov vedenia. Študenti absolvujú falošný pracovný pohovor pre budúcu vedúcu pozíciu podľa vlastného výberu. (4+0)

LEAD6345 Pozitívne vedenie v obchode (4 kredity)
Tento kurz bude aplikovať zásady pozitívnej psychológie na zvýšenie efektivity a zlepšenie výkonnosti podniku. Študenti sa naučia aplikácie pozitívnej psychológie snažiť sa o dokonalosť dosiahnuť optimálny výkon učiť a modelovať proces úspechu viesť skupinu jednotlivcov k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikujte s nasledovníkmi, pretože by sme chceli, aby sa nám komunikovalo s rešpektom a chránilo vlastnú hodnotu. iní cvičia, ako byť nároční, bez toho, aby boli ponižujúci, a precvičujú si, ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby sa zlomil jeho duch. Kurz tiež zahŕňa aplikáciu najnovších objavov v kognitívnej psychológii a neurovede na riešenie súčasných problémov na pracovisku. (4+0)

LEAD6520 Vedenie a správa v atletike (4 kredity)
Skúmanie dynamiky ľudí v športových organizáciách a toho, ako môžu atletickí riaditelia, vedúci predstavitelia športu a manažment ľudských zdrojov vplývať na efektivitu univerzitných športových oddelení a športových organizácií. Dôraz sa bude klásť na pozitívne vodcovské a administratívne postupy a na to, ako môžu vedúce teórie pomôcť s pochopením vývoja silného poslania, strategického plánu a zlepšeného výkonu. Kurz bude skúmať rozdiely vo vedení a administratíve v rôznych športových prostrediach vrátane profesionálnych športov, univerzít, stredných škôl a ďalších súvisiacich športových spoločností. (4+0)

MSE6220 Biomechanika (4 kredity)
Tento kurz je navrhnutý tak, aby poskytol široké pochopenie biomechaniky z kvalitatívnej perspektívy. Tento kurz bude zameraný na pohyb človeka z biomechanického hľadiska vrátane identifikácie konkrétnych svalov a svalových skupín a popisu cvičení na posilnenie a rozvoj týchto svalov. Budú sa skúmať aj bežné zranenia bežnej populácie a cvičenia na prevenciu a/alebo posilnenie týchto oblastí. (4+0)

MSE6500 Fyziológia cvičenia (4 kredity)
Tento kurz je zameraný na fyziologické reakcie a adaptácie na cvičenie v kardiovaskulárnom, termoregulačnom a neuromuskulárnom systéme tela. Laboratórna zložka tohto kurzu bude zahŕňať metódy zberu a merania údajov týkajúcich sa výdaja energie, maximálnej spotreby kyslíka, nástupu laktátu v krvi, elektrokardiografie a ďalších vybraných opatrení. Predpoklad: Predbežná práca vo fyziológii (alebo súhlas inštruktora). (4+0)

MSE6530 Športová výživa (4 kredity)
Tento kurz sa bude zaoberať vzťahom medzi príjmom makroživín a mikroživín a športovým výkonom. Prediskutované budú podrobné znalosti o tom, ako cvičenie ovplyvňuje príjem v strave, trávenie, vstrebávanie, energetický metabolizmus a skladovanie živín. Okrem toho sa bude skúmať diétne plánovanie priberania a chudnutia, športovo špecifické starosti a podmienky, ktoré sa týkajú výživy športovcov všetkých vekových skupín, a používanie doplnkov stravy ako ergogénnych pomôcok. (4+0)

Pozitívna koncentrácia trénera

LEAD6335 Pozitívny koučing (4 kredity)
Tento kurz bude uplatňovať zásady pozitívneho koučingu s cieľom zvýšiť efektivitu a zlepšiť výkonnosť v oblasti športu, cvičenia a wellness. Študenti rozpoznajú a naučia sa komunikovať na princípoch pozitívneho koučingu založených na dôkazoch, aby sa usilovali o dokonalosť, dosiahli optimálny výkon, učili a modelovali proces úspechu, viedli skupinu k tomu, aby sa stali vysoko efektívnym tímom, komunikovali s nasledovníkmi tak, ako by sme chceli, aby nás naši lídri komunikovali. rešpektovanie a ochrana vlastnej hodnoty každého praktizuje, ako byť náročný bez toho, aby sme boli ponižujúci, a ako formovať vôľu jednotlivca bez toho, aby ste zlomili jeho ducha. (4+0) Predpoklad: COUN6536

LEAD6340 Komunikácia na vedúcich pozíciách (4 kredity)
Tento kurz sa zameriava na efektívnu komunikáciu na vedúcich pozíciách a učí vás používať pozitívne komunikačné techniky a procesy v rámci pozícií vyššieho vzdelávania, obchodu, atletickej administratívy a koučingu. Študenti získajú povedomie o pozitívnych komunikačných schopnostiach uspieť v týchto profesiách, ako aj zdroje na neustále zlepšovanie. Študenti si precvičia používanie efektívnych komunikačných schopností vedenia prostredníctvom simulovaných scenárov vedenia. Študenti absolvujú falošný pracovný pohovor pre budúcu vedúcu pozíciu podľa vlastného výberu. (4+0)

LEAD6350 Pozitívne vedenie v športe (4 kredity)
Filozofia pozitívneho vedenia vyžaduje pozitívne dodanie vedenia. Tento kurz je navrhnutý tak, aby pripravil lídrov na preklenutie znalostí o obsahu do praktickej aplikácie. Študenti využijú základné kompetencie naučené v rámci svojej koncentrácie na rozvoj svojho vodcovského prístupu. (4+0) *Pozitívna trénerská koncentrácia Predpoklad: LEAD6335


Psychológia aplikovaná v každodennom živote

Andrew Handler
12/12/2012
Psychológia
Záverečný príspevok
Psychológia aplikovaná v každodennom živote
Psychológiu je možné aplikovať na každodenný život mnohými spôsobmi. Tri hlavné spôsoby, akými sa psychológia v mojom živote uplatňuje, sú motivácia a emócie, stres a zdravie a psychologické terapie. Tieto témy psychológie sú tie, ktoré najlepšie vystihujú môj život. Keď väčšina ľudí myslí na psychológiu, myslí na terapeutov a psychologické poruchy. Psychológia je oveľa viac a v nejakej forme platí pre život každého.

Prvý spôsob, akým sa psychológia uplatňuje v mojom živote, je jeho časť Motivácia a emócie. Motivácia je to, čo vás núti vykonávať určitý druh činnosti. Ak je napríklad niekto smädný, musí vstať, ísť sa niekam napiť. Smäd je to, čo jednotlivca motivovalo dostať sa na drink. Emócie sú vaše pocity voči niečomu, čo vám je predložené. To sa môže pohybovať od emócií voči osobe po možnú život ohrozujúcu situáciu. Motivácia a emócie sú prepojené práve tým, čo potrebujete na vykonanie akcie a ako sa budete cítiť pri tejto akcii. Emócie sa dostavia počas celého života. Počas celého života som mal veľmi malú motiváciu do školy. Škola bola vždy jednoduchá a nikdy ma nijako neohrozila. Na strednej škole som nikdy neštudoval na test a vždy som z nich dostal veľmi dobrú známku. Keď som však prišiel na vysokú školu, všetko sa zmenilo. Keď som začal chodiť na vysokú školu, zachoval som si svoje staré zvyky zo strednej školy. Nikdy som neštudoval, nikdy som nedokončil domáce úlohy a veľké projekty som odkladal na poslednú možnú minútu. Veľmi rýchlo som sa dozvedel, že vysoká škola je na úplne inej úrovni ako stredná škola. Moje pocity voči škole sa úplne zmenili. Bola to výzva, ktorá mi dala motiváciu robiť v škole dobro. Moje pocity zo školy sa tiež úplne zmenili. Už som sa nebál chodiť do školy a vlastne som chodil rád. Moja motivácia a emócie voči škole sa zmenili, keď som to urobil.


Osobnosť: Metódy hodnotenia osobnosti

Nasledujúci článok vás prevedie rôznymi metódami hodnotenia osobnosti.

Pri diskusii o rôznych meracích technikách môžeme postupovať podľa plánu, ktorý prijal Dr. Saul Rosenzweig v knihe Andrew ’s – “ Psychologické metódy ’. ”

Podľa neho možno metódy skúmania a hodnotenia osobnosti rozdeliť do nasledujúcich kategórií:

IV. Psychoanalytické metódy.

V. Fyzikálne testovacie metódy alebo fyziologické metódy.

Každá z týchto kategórií odkazuje na množstvo meracích nástrojov alebo techník.

1. Subjektívne metódy:

Subjektívne metódy sú tie, v ktorých je jednotlivcovi dovolené odhaliť to, čo o sebe vie, ako predmet pozorovania. Vychádzajú z toho, čo subjekt hovorí o svojich vlastnostiach, postojoch, osobných skúsenostiach, cieľoch, potrebách a záujmoch.

Niektoré z dôležitých subjektívnych metód sú:

(4) Dotazník alebo súpis.

1. Autobiografia:

Autobiografia je rozprávaním jednotlivca, podávaným voľne alebo podľa určitých tém predmetu, ktoré poskytne skúšajúci, o jeho skúsenostiach počas života, o súčasných cieľoch, cieľoch, záujmoch a postojoch.

Subjekt má slobodu pri výbere zážitkov, ktoré sú pre neho dôležité a ktoré odhaľujú jeho osobnosť. Nevýhodou je, že predmetom jeho života je tá časť jeho skúsenosti, ktorú je ochotný odhaliť.

2. Prípadová história:

História prípadov závisí vo veľkej alebo menšej miere od autobiografie. V prípade prípadu integrujeme informácie, ktoré o jednotlivcovi získavame z rôznych zdrojov. To si vyžaduje mnoho rozhovorov s jednotlivcami a inými osobami, ktoré danú osobu poznajú.

Technika prípadovej štúdie poskytuje informácie o jednotlivých rodičoch a starých rodičoch, jeho domácom pozadí, anamnéze, vzdelanostnej kariére, priateľstve, manželskom živote, profesii a ďalších. Táto metóda je užitočnejšia na pochopenie vzorcov osobnosti jednotlivca, ktorý má problém alebo je upravený. Náčrt anamnézy je uvedený v dodatku 1.

3. Rozhovor:

Rozhovor je najbežnejšou metódou hodnotenia osobnosti. Anketár sa pýta alebo nechá jednotlivca voľne hovoriť, aby získal o ňom jasný obraz. Podľa toho, čo hovorí, anketár vie o svojich záujmoch, problémoch, majetku a obmedzeniach. Hlavnou dimenziou, v ktorej sa môže pohovor líšiť, je rigidita alebo flexibilita, s ktorou sa anketár drží vopred dohodnutého prehľadu alebo rozvrhu otázok alebo tém.

Niekedy je užitočné mať stanovený zoznam bodov, ktoré je potrebné pokryť postupne. Väčšia zručnosť je potrebná pri bezplatných rozhovoroch, ktoré nie sú obmedzené zoznamom konkrétnych bodov alebo otázok.

Anketár hodnotí osobnostné vlastnosti nielen z obsahu odpovedí na položené otázky, ale aj z dogmatizmu, s ktorým sú správy vyjadrené, zo záujmu, zo slovnej zásoby alebo z náhodných odkazov, ktoré subjekt nechtiac používa vo svojom rozhovore, a z pozorovania. jeho váhania, nervozita, emocionalita a podobne.

Obmedzenie metódy spočíva v tom, že je subjektívna a je menej platná, ako by sa dalo veriť.

4. Dotazníky:

Dotazníky sú série tlačených alebo písomných otázok, na ktoré by mal jednotlivec odpovedať. Od subjektu sa zvyčajne očakáva, že odpovie na každú otázku začiarknutím alebo zakrúžkovaním alebo podčiarknutím možnosti „#8216áno ’“ alebo „#8216no“##8217. Vyšetrovateľ spočíta počet áno ’s, nie ’s a ?’s, a tak je schopný vyjadriť, či určitá osoba má určité vlastnosti alebo nie.

Uvedené otázky alebo vyhlásenia opisujú určité črty emócií, postojov alebo správania v situáciách odhaľujúcich osobnosť. Áno ’s alebo nie ’s sa počítajú do určitých skupín alebo sekcií v závislosti od vlastností, ktoré majú byť označené kladnými alebo zápornými odpoveďami.

Obmedzenie tohto zariadenia spočíva v tom, že subjekt nemusí byť ochotný odhaliť o sebe správne skutočnosti alebo nemusí tieto skutočnosti vedome vlastniť. Táto metóda v najlepšom prípade odhaľuje tú časť osobnosti, ktorá je explicitná alebo dostupná vyšetreniu subjektu.

Niektoré zo známych osobnostných dotazníkov sú Bernrenterov osobnostný dotazník, The Bell Adjustment Inventory, The Washbume Social-Adjustment Inventory. Indický štatistický ústav tiež vydal krátky súpis osobností. Kópia toho je uvedená v dodatku 2. V poslednej dobe vyvinuli vlastné alebo upravili niektoré známe súpisy aj ostatné výskumné centrá.

2. Objektívne metódy:

Objektívne metódy nezávisia od vlastných vyhlásení subjektu o sebe, ale od jeho otvoreného správania, ktoré odhalili ostatní, ktorí slúžia ako pozorovatelia, skúšajúci alebo sudcovia.

Subjekt je, pokiaľ je to možné, pozorovaný alebo študovaný v určitých životných situáciách, kde sú do hry zapojené jeho konkrétne vlastnosti, návyky, potreby a ďalšie vlastnosti, a preto ich môže skúšajúci pozorovať priamo. Niektoré z objektívnych metód sú miniatúrne životné situácie, nepozorované pozorovanie, fyziologické opatrenia a hodnotiace stupnice.

1. V miniatúrnych životných situáciách:

V miniatúrnych životných situáciách sú vytvárané umelé situácie pripomínajúce situácie zo skutočného života a sú sledované a hodnotené reakcie a správanie subjektu. Je možné vytvárať situácie zahŕňajúce poctivosť, spoluprácu, vytrvalosť a tímovú prácu a podľa toho si všimnúť a posúdiť správanie subjektu.

Na výber vodcov v armáde sa táto metóda často používa s veľkou výhodou. Reakcie na neúspech a úspech možno tiež vyhodnotiť tak, že subjekty zaradíte do situácií, v ktorých zlyhajú a sú frustrovaní alebo potešení.

2. Metóda nepozorovaného pozorovania:

Metóda nepozorovaného pozorovania je v detských rozvojových centrách poradenských kliník veľmi populárna. Jednotlivec je požiadaný, aby vykonal nejakú úlohu, alebo je ponechaný sám a jeho správanie je sledované prostredníctvom jednosmerného zrkadla, obrazovky alebo iného zariadenia a je počutý skrytým nastavením mikrofónu.

Jednou z modifikácií tejto metódy je dlhodobé pozorovanie jednotlivca v rovnakej situácii niekoľko dní spoločne. Alebo predmet pozoruje viac ako jedna osoba a pozorovania sa spoja. Samozrejme, pred začatím pozorovania je potrebné dospieť k určitým rozhodnutiam, čo pozorovať. Jeden veľký prípad, ktorý treba pri tejto metóde brať, je rozdiel medzi tým, čo sa pozoruje a čo sa interpretuje.

3. V hodnotiacich škálach:

V hodnotiacich škálach hodnotíme jednotlivca, či má alebo nemá určité vlastnosti na určitej stupnici. Jedinci je udelené miesto na stupnici alebo skóre, ktoré naznačuje, do akej miery má osoba daný znak správania.

Napríklad, ak chceme študentov hodnotiť podľa ich spoločenskosti, môžeme požiadať troch alebo štyroch vedúcich alebo učiteľov, aby poukázali na miesto každého študenta na stupnici, ktorá môže byť nasledovná:

Táto stupnica má päť stupňov znaku, ktorý sa má hodnotiť, tj. Toto je päťbodová stupnica. Niektoré váhy majú tri alebo sedem stupňov.

Hlavné obmedzenie hodnotiacej škály spočíva v tom, že naši hodnotitelia by mali byť dobre vyškolení a mali by mať jednoznačné znalosti o premenných. Hodnotitelia sa často dopúšťajú chyby v tom, že priradia odhady, ktoré sa zhlukujú okolo priemerného bodu, ak vôbec, smerom k priaznivému smeru stupnice.

Neradi by sa angažovali v extrémoch na hodnotiacej škále a pravdepodobne sa budú vyhýbať veľmi nepriaznivým hodnoteniam. Hodnotiace stupnice môžu používať iba tí, ktorí poznajú hodnotené osoby a ktorí ich dodržali vzhľadom na znak, pre ktorý ich hodnotia.

3. Projektívne metódy:

Pri týchto metódach alebo metódach skúšajúci nesleduje zjavné správanie subjektu ako v miniatúrnych životných situáciách, ani nežiada, aby subjekt vyjadril svoj názor na svoje vlastné správanie alebo svoj pocit z určitých skúseností.

Namiesto toho sa od subjektu požaduje, aby sa správal nápadito, tj. Vymyslením príbehu, interpretáciou atramentových blokov alebo konštrukciou niektorých predmetov z plastového materiálu a nakreslením toho, čo chce.

Subjekt je preto vyzývaný, aby ‘projekt ’ alebo v niektorých situáciách, ktoré sú k dispozícii, voľne hodil svoje myšlienky, emócie, priania a iné reakcie. Tieto metódy majú teda odhaliť základné črty, nálady, postoje a fantázie, ktoré určujú správanie jednotlivca v skutočných situáciách.

Predpokladom, ktorý je základom použitia projektívnej metódy, je, že v tom, čo jednotlivec vníma vo svojom neštruktúrovanom a neurčitom prostredí a čo o ňom hovorí, jednotlivec odhaľuje svoje najvnútornejšie vlastnosti alebo svoju osobnosť.

Projektívne techniky majú spoločné nasledujúce vlastnosti:

(1) Podnetový materiál je spravidla neutrálny, nejednoznačný alebo viac -menej nedefinovaný, takže subjekt v ňom môže ľahko zanechať dojem svojej osobnosti.

(2) Psychologická realita, nie skutočná realita sveta subjektov, je dôležitá - jeho priania, jeho postoje, presvedčenia, ideály, konflikty a fantázie.

(3) V týchto technikách sa odhaľujú implicitné alebo nevedomé aspekty osobnosti a#8211 a psycho-dynamické princípy, preto zohrávajú dôležitú úlohu pri interpretáciách.

(4) Netrénovaný tlmočník pravdepodobne premietne do svojich interpretácií predmetných produkcií svoje vlastné zaujatosti a fantázie.

Niektoré z dôležitých projektívnych techník sú Roareschachov test, TAT alebo Tematický test vnímania, testy na dokončenie vety, tantofón, techniky hry, metóda priradenia slov alebo metóda priradenia obrázku.

1. Test blokovania atramentu Rosschach:

Vyvinutý švajčiarskym psychológom Hermanom Rosschachom (1921), pozostáva z 10 atramentových blokov so symetrickými vzormi. Päť z týchto kariet je čiernobielych, dve s červenými a inými farbami. Test sa zvyčajne spravuje jednotlivo.

Keď je karta ukázaná alebo umiestnená pred klienta, požiada ho, aby povedal, čo vidí v atramentovom bloku alebo čo to pre neho znamená alebo čo to môže byť. V druhej fáze, nazývanej vyšetrovanie, skúšajúci podrobnejšie zisťuje nielen to, čo daný človek vidí, ale aj to, čo a ako to vidí.

V tretej fáze, nazývanej “testing the limits ”, examinátor sa pokúša zistiť, či subjekt reaguje na farbu, tieňovanie a ďalšie zmysluplné aspekty atramentových škvŕn, alebo či subjekt používa celé bloty alebo ich časti. vo svojich odpovediach. Všetky tieto reakcie sa potom podrobia skórovaciemu systému, ktorý navrhli buď Beek alebo Klopfer a Kelley. Potom nasleduje interpretácia.

Bodové kategórie testu, ako sú pohyb a farba, sa interpretujú tak, že znamenajú rôzne funkcie osobnostnej intelektuálnej tvorivosti, odchádzajúcej emocionality, praktického zmýšľania a podobne.

Z noriem založených na práci s predmetmi v rôznych dobre charakterizovaných skupinách, normálnymi jednotlivcami, neurotikmi a psychotikmi –, vzorec subjektových skóre môže byť interpretovaný ako patriaci k jednému alebo inému osobnostnému make-upu. Na správu a interpretáciu Rosschacha potrebujeme vysoko vyškolený personál a je to časovo náročný test, ktorý má svoje obmedzenia.

2. Tematický test vnímania:

(TAT) vyvinutý Murrayom ​​a Morganom (1935) pozostáva zo série 20 obrázkov. Osoba je požiadaná, aby povedala príbeh, ktorý mu každý navrhne. Tieto obrázky sú usporiadané do vhodných skupín pre dospelých mužov a ženy a pre deti. Subjekt na každom obrázku rozpráva príbeh identifikáciou postáv, vysvetlením ich vzájomných vzťahov, popisom toho, čo predchádzalo situácii zobrazenej na obrázku, a uvedením výsledku.

Záznam príbehu je analyzovaný podľa hlavných teórií – hrdinu, sexuálnych záujmov, profesionálnych ambícií, rodinných konfliktov a sociálneho postavenia atď. Pozorne si všimnite opakovanie danej témy alebo témy.

Tieto tematické projekty implikujú postoje, myšlienkové návyky, ideály a pudy subjektu, ako aj charakteristiky ostatných postáv- otca, matky, brata, sestry, manžela a manželky. Rosschachov test vrhá svetlo na štruktúry osobnosti, zatiaľ čo TAT vrhá svetlo na fungovanie osobnosti.

Tento test je v Indii veľmi populárny a uskutočnili sa pokusy prispôsobiť ho indickým podmienkam. Manovigyanshala z Allahabadu vykonala jednu známu indickú úpravu. Podobný test, špeciálne určený pre deti, sa nazýva CAT alebo Test vnímania detí a dieťaťa#8217s od Bellacka. Toto bolo prispôsobené aj v Indii.

3. Test vnímania detí a detí#8217 (C.A.T.):

Tento test bol zostavený Bellackom v roku 1948. Používa sa na hodnotenie osobnosti detí do dvanástich rokov. Malé deti majú veľký záujem počúvať príbehy o zvieratách a hrať sa so zvieratami. Psychológ pred vykonaním testu nadviaže spojenie s náčelníkom, aby získal jeho spoluprácu. CAT prináša na svetlo potlačené túžby dieťaťa.

4. Tantoplion predstavil B.F. Skinner:

Tu sa subjektu odporúča počúvať, kým fonograf reprodukuje pri nízkej intenzite rôzne ukážky reči mužským hlasom. Subjekt je požiadaný, aby povedal, čo ho napadne, keď počúva každú ukážku reči rovnakým spôsobom, akým by mohol interpretovať atramentovú škvrnu. Ide teda o sluchovú Rosschachovu techniku.

5. Techniky hrania:

Techniky hry sú vhodnejšie pre deti ako pre dospelých. Subjektu je dovolené alebo nabádané k vytváraniu scén pomocou bábik, hračiek, kociek a iného stavebného materiálu. Táto technika má diagnostický aj terapeutický význam a často sa používa na klinikách zameraných na deti.

6. Test priradenia slov:

Ďalšou bežne používanou technikou je metóda asociácie slov, v ktorej je subjektu predložený zoznam slov po jednom s pokynom odpovedať prvým slovom, ktoré mu vstúpi do mysle. Skúšajúci si všimne čas potrebný na odpustenie každej odpovede a samotných odpovedí. Odchýlky od priemerného času a obsahu neobvyklých reakcií nám pomáhajú identifikovať určité postoje, úzkosti alebo nálady.

7. Test priradenia obrázku:

Nedávnou projektívnou technikou je metóda obrazovej asociácie, v ktorej sú obrazy sociálnych situácií nahradené slovami ako stimulačným materiálom. Štúdia frustrácie obrazu Rosensweiga je známou technikou tohto typu. Nedávno ho v Indii upravil doktor Udya Parik.

Skladá sa z 24 karikatúr, ako sú kresby, ktoré zobrazujú každodenné situácie frustrácie alebo stresu zahŕňajúce jeho jednotlivcov, z ktorých jeden je zvyčajne zobrazovaný ako frustrujúci pre druhého. Subjekt je požiadaný, aby napísal alebo povedal do prázdneho políčka s titulkami nad hlavou frustrovaného jednotlivca prvú asociáciu, ktorá mu napadne podľa potreby. Potom asociácie odhalia oblasti konfliktu, úzkosti a stresu v živote jednotlivca.

8. Technika neúplnej vety:

Technika neúplných viet, ktorú uviedli Rotter, Stein a mnohí ďalší, je typom inventára osobnosti na papier a ceruzku, ktorý má vlastnosti asociačného testu aj projektívnej techniky. Subjekt je reprezentovaný množstvom neúplných viet, ktoré dokončí akýmkoľvek spôsobom, ktorý sa mu páči.

Vzor tejto techniky je uvedený v dodatku III. Hovorí sa, že dodané porcie odhaľujú priania, konflikty obáv, zdravý alebo nezdravý prístup. Skúšajúci sa pokúša vidieť celkový vzorec postojov a pocitov odhalený v sérii odpovedí a používa ho ako súčasť celkového skúmania jednotlivca.

4. Psychoanalytická metóda:

Túto metódu navrhol Sigmund Freud, otec Školy psychoanalýzy.

V psychoanalytickej metóde skúmania osobnosti sú veľmi obľúbené dva typy testov, a to:

Oba tieto testy ukazujú zvláštnosti Osobnosti v jej nevedomom aspekte. V analýze snov subjekt popisuje svoj sen a bez použitia mysle, čo znamená, že neobmedzený stav mysle voľne asociuje snové predmety a činnosti.

Pretože chýba mentálny prvok, vyjadruje pravdu podvedomia, v ktorej psychoanalytik objavuje mnohé zvláštnosti postavy. Jeho hlavný problém spočíva v potrebe kvalifikovaného a skúseného psychoanalytika. Psychoanalytik často analyzuje svoju vlastnú myseľ, aby odstránil možnosť akýchkoľvek predsudkov.

5. Fyzikálne testovacie metódy alebo fyziologické metódy:

Vo fyziologických metódach hodnotenia osobnosti sa bežne používajú tieto nástroje:

Používa sa na meranie rýchlosti respiračnej aktivity jednotlivca.

Používa sa na meranie krvného tlaku jednotlivca.

Používa sa na meranie činnosti srdca.

Používa sa na meranie srdcovej aktivity.

5. Elektro-encefalograf:

Používa sa na meranie elektrickej aktivity v ľudskom mozgu,

Osobnosť jednotlivca je hodnotená štúdiom jeho rukopisu.


⁠Testovanie a hodnotenie

Usmernenie 13: Psychológovia sa pri hodnotení osôb so zdravotným postihnutím snažia považovať postihnutie za dimenziu rozmanitosti spolu s ďalšími individuálnymi a kontextovými dimenziami.

Pri psychologickom hodnotení v klinickom prostredí je dôležité vziať do úvahy interakciu medzi jednotlivcom s postihnutím a jeho prostredím. Dimenzie tejto interakcie zahŕňajú to, ako jednotlivci fungujú v priebehu času, v rôznych situáciách a v reakcii na meniace sa environmentálne požiadavky (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian, & amp Moran, 2000 Reed a kol. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp Rosenthal, 2001). Uvažovanie o ústrednej úlohe kontextov pri hodnotení psychologického fungovania človeka je v súlade s integratívnym modelom invalidity Medzinárodnej klasifikácie fungovania, postihnutia a zdravia (ICF) (WHO, 2001). Pri hodnotení jednotlivcov so zdravotným postihnutím je dôležité napríklad porozumenie postojom spolupracovníkov, reakciám rodinných príslušníkov, prvkom úpravy triedy alebo účinku školy alebo pracovného prostredia (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Chan et al, 2009 Hurst, 2003 & amp Szymanski, 2000 (obaja citované v Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et al., 2005).

Psychológ môže ako doplnok kontextového prístupu v klinickom prostredí tiež posúdiť vzťah medzi kapacitami a obmedzeniami jednotlivca. Niektorí psychológovia považujú poznanie, funkčný stav a životnú históriu za „základné kapacity“ (Scherer, 1998). Zvládanie a adaptácia sú ďalšie kapacity (Chronister, Johnson & amp Lin, 2009 Heinemann, 1995, ako je citované v Cushman & amp Scherer, 1995). Medzi ďalšie faktory, ktoré je možné hodnotiť, patria koncepty pozitívnej psychológie, ako je hľadanie zmyslu a pozitívny rast (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp Rivera, 2002 Heckhausen & amp Schulz, 1995 Kennedy a kol., 2000 Tennen & amp Affleck, 2002) a optimizmus a seba -určenie (Marini & amp Chacon, 2007). Vykonanie hodnotenia osobnosti môže psychológovi pomôcť pochopiť význam zdravotného postihnutia v živote klienta a spôsob, akým môže klient pravdepodobne zažiť intervenciu.

Výsledky zavedených metód a nástrojov používaných v neuropsychológii a rehabilitácii, klinickej, poradenskej, forenznej a pedagogickej psychológii by mali byť interpretované s odkazom na silné stránky a obmedzenia jednotlivcov so zdravotným postihnutím. Vo všetkých špecializovaných oblastiach je dôležité, aby psychológovia hodnotili rôzne vlastnosti osoby s postihnutím v kontexte, a nie samotné postihnutie.

Pokyn 14: V závislosti od kontextu a cieľov hodnotenia a testovania sa psychológovia snažia uplatňovať prístup hodnotenia, ktorý je psychometricky najsprávnejší, najspravodlivejší, najkomplexnejší a najvhodnejší pre klientov so zdravotným postihnutím.

Profesijné asociácie vyvinuli mnoho dokumentov, ktorými sa riadi testovacie postupy: Kódex spravodlivých testovacích postupov vo vzdelávaní, APA Test kvalifikácie používateľov (2000), Etické zásady psychológov a kódex správania (2002), NASP Profesionálna príručka správania (2000) a Práva a zodpovednosti testujúcich: Pokyny a očakávania (Spoločný výbor pre testovanie a postupy, 1998). Avšak Štandardy pre pedagogické a psychologické testovanie (1999, ďalej len štandardy) je dokument, ktorý je najšpecifickejší v opise vhodného použitia testovania. Štandardy rozlišujú, že v aplikovanom prostredí sa psychológovia snažia nielen testovať jednotlivcov, ale hodnotiť jednotlivcov: „Test etikety je spravidla vyhradený pre nástroje, na ktorých sa hodnotí správnosť alebo kvalita reakcií. Hodnotenie je širší pojem, bežne sa týka procesu, ktorý integruje informácie o teste s informáciami z iných zdrojov. Psychologické hodnotenie zahŕňa riešenie problémov alebo zodpovedanie otázok (Vanderploeg, 2000) a okrem kontroly výsledkov testov môže zahŕňať viacero spôsobov zberu údajov: pozorovanie správania, rozhovor s klientom (klientmi), vedľajšie rozhovory a prehľady záznamov prípadov (Vanderploeg , 2000).

Pretože práca s klientmi so zdravotným postihnutím môže vyžadovať špecializované znalosti a zručnosti, verzie štandardov z roku 1985 a 1999 obsahovali kapitoly o testovaní osôb so zdravotným postihnutím. Aby sa určilo, či je opatrenie vhodné pre klienta so zdravotným postihnutím, je potrebné preskúmať jeho validačné úsilie. Príslušné údaje by mali podporovať používanie opatrenia u ľudí so špecifickým zdravotným postihnutím, rovnako ako môžu podporiť jeho používanie pre celú populáciu (štandard 7.1). Opatrenia by mali byť navyše pozitívne hodnotené ako užitočné u klientov s týmto postihnutím (Geisinger, 1998).

Stav postihnutia môže významne zmeniť význam skóre testov. Opatrenia by sa mali snažiť buď zahrnúť jednotlivcov s príslušným zdravotným postihnutím do ich normových skupín, alebo mať samostatné normy. Niektoré stupnice depresie boli napríklad vyvinuté, normalizované a validované na populáciách, ktoré nezahŕňajú jednotlivcov so špecifickým postihnutím. Tieto váhy merajú vnímané zdravie, bolesť a únavu. Pri aplikácii na jednotlivca s postihnutím môžu výsledky naznačovať depresiu, čo môže byť nepresná interpretácia.

Štandardizovaným hodnotiacim nástrojom môžu chýbať vhodné normy a/alebo nemusia vyhovovať klientom so špecifickým postihnutím. V takom prípade sa psychológ pokúsi nájsť nástroje, ktoré maximalizujú zber platných informácií. Na posúdenie, či je vhodné použiť opatrenie používané v bežnej populácii pre klientov so špecifickým postihnutím, je dôležité prečítať si príručku alebo kontaktovať vydavateľa testu a získať ďalšie informácie (Geisinger, 1998).

Usmernenie 15: Psychológovia sa usilujú zistiť, či sú ubytovania vhodné pre klientov na získanie platného skóre testu.

Testovacie prispôsobenie je zmena formátu alebo obsahu testu alebo niektorého aspektu administrácie testu, ktorý sprístupňuje test jednotlivcom, ktorí by inak neboli schopní dokončiť meranie, ale nemenia meraný konštrukt. Ubytovanie, ubytovanie pomôže psychológovi testovať a hodnotiť klientov s rôznymi úrovňami schopností. Vedci starostlivo preskúmali platnosť akomodačných opatrení v určitých vzdelávacích prostrediach (Koenig & amp Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp Powers, 1988). Očakáva sa, že pre mnoho druhov testov by prispôsobené opatrenie poskytlo platnejšie výsledky ako rovnaké opatrenie bez takéhoto prispôsobenia. Napriek tomu je validačný výskum vždy vhodný. Niektorí testovací odborníci rozlišujú medzi prispôsobením a úpravami. Akomodácia je zmena v testovacích administratívnych postupoch, o ktorej sa predpokladá, že neovplyvňuje meraný konštrukt, zatiaľ čo zmeny v testovaní môžu mať vplyv na platné meranie konštrukcie. Pri niektorých testoch môže byť platnosť neubytovaných výsledkov nižšia ako ubytovaných, ak osoba so zdravotným postihnutím vyžaduje ubytovanie a môžu byť poskytnuté bez zásadnej zmeny testovaného. Napríklad študent so zrakovým postihnutím pomocou testu čítania vo veľkom formáte môže potrebovať ďalší čas na prispôsobenie otáčania strán (t. J. Na referenciu medzi výberom čítania a testovými otázkami). Bez dodatočného času navyše k veľkoformátovému formátu môže byť skóre študenta menej platné, ako keby bol poskytnutý príslušný dodatočný čas. V mnohých vzdelávacích testoch sa zistilo, že všeobecné normy fungujú dobre pre ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí dostávajú ubytovanie, ale každú takúto aplikáciu je potrebné pred implementáciou validovať.

Rok 1999 Štandardy identifikovali rôzne spôsoby, ktorými je možné modifikovať testy na podanie osobám so zdravotným postihnutím. Tieto úpravy (alebo úpravy) zahŕňajú (1) zmenu formátu prezentácie, (2) zmenu formátu odozvy, (3) zmenu načasovania, (4) zmenu nastavenia testu, (5) použitie iba častí testu a (6) použitie náhradné testy alebo alternatívne hodnotenia. Zmena formátu prezentácie je bežným riešením pre mnoho osôb so zdravotným postihnutím. Test na papier a ceruzku je možné podať vo formáte Braillovho písma alebo zvukovej pásky alebo môže byť počítačom spracovaný na použitie s čítačkou obrazovky.Umožnenie osobám s testom so zdravotným postihnutím používať alternatívne formáty odpovedí im umožňuje zaznamenať svoje odpovede najpresnejším spôsobom. Niektorí testujúci môžu tiež potrebovať pomoc asistenta. Aby sa zabezpečila ich pokračujúca platnosť, testy odôvodnené všeobecnou populáciou na základe platnosti súvisiacej s kritériami môžu vyžadovať samostatné štúdie platnosti tých, ktorí vykonávajú testy s porovnateľným postihnutím.

Napriek tomu, že zmena času vyhradeného na absolvovanie testu je kontroverznou procedurálnou zmenou, najmä pokiaľ ide o testy intelektuálnych schopností alebo akademických úspechov, vedci zistili, že je často platným riešením, najmä pokiaľ ide o testy akademických výsledkov. Poskytnutie viac času je primárnym ubytovaním (napr. Pre jednotlivcov s poruchami učenia), ale niekedy sa týka iného ubytovania. Čítanie testov Braillovho písma alebo veľkého formátu napríklad trvá dlhšie ako štandardné testy textu, pretože v Braillovom písme aj vo veľkých tlačených dokumentoch je oveľa viac strán na otočenie. Jedinec s extrémnou poruchou pohybu môže mať veľké problémy s vyplňovaním bublín do odpovedného hárku, môže byť vhodný alternatívny hodnotiaci nástroj. Je dôležité pokračovať v identifikácii spôsobov, ktorými je možné jednotlivcov so zdravotným postihnutím vhodne testovať, a to buď pomocou ubytovania, alebo použitím rôznych, ale podobne platných opatrení. Je možné použiť náhradné alebo alternatívne opatrenie, ak má porovnateľnú platnosť a je menej ovplyvnené zdravotným postihnutím jednotlivca.

Na zlepšenie rozhodovania musia psychológovia vedieť, či vydavateľ testov schvaľuje určité úpravy pre osoby so špecifickým postihnutím. Ubytovanie by malo byť vyhodnotené s takýmito jednotlivcami (štandard 10.3) a malo by sa zistiť, že predstavujú konštrukciu, ktorá je základom testu pre príslušníkov tejto populácie (štandard 10.1). Úpravy administrácie testu sa musia starostlivo preštudovať (štandard 10.4). Na to, aby odborník interpretujúci skóre testu jednotlivca, ktorý dostal ubytovanie, mohol požadovať platné a presné hodnotenie, môže potrebovať ďalšie znalosti o zdravotnom postihnutí jednotlivca, ako aj o konštrukte meranom testom (pozri normu 10.2). Je tiež potrebné určiť, či je vhodné použiť všeobecné normy testu alebo akékoľvek existujúce špecializované normy (norma 10.9). Môže byť potrebné posúdiť rozsah zdravotného postihnutia jednotlivca, aby sa určila jeho porovnateľnosť s tabuľkou špecifických špecializovaných alebo všeobecných noriem, a určiť, či je jedinec podobný iným účastníkom akýchkoľvek štúdií platnosti. Psychológovia sú povinní vyhnúť sa testom s dokumentovanými predsudkami alebo problémami, ak sú používané s osobami s postihnutím. Najmä všetky úpravy a úpravy testov by mali byť primerane zdokumentované a zohľadnené pri interpretácii výsledkov hodnotenia.

Označovanie vlajkami je kontroverzný postup, kde hviezdička označuje skóre, ktoré získali jednotlivci vykonaním prispôsobeného testu. Najčastejšie sa používa, ale nie výlučne, pri rozhodovaní o prijatí na akademickú pôdu. Rehabilitačný zákon z roku 1973 povoľuje označovanie, aj keď jeho vhodnosť podľa iných zákonov je diskutabilná. V niektorých prípadoch môže označenie znamenať, že skóre nesprávne vyjadruje kompetentnosť testujúceho. Jednotlivci so zdravotným postihnutím a skupiny obhajujúce zdravotné postihnutie vo všeobecnosti veria, že tieto hviezdičky sú „šarlátové písmena“, ktoré negatívne ovplyvňujú prijatie a ďalšie rozhodnutia.

Usmernenie 16: V súlade s cieľmi hodnotenia a bariérami hodnotenia súvisiacimi so zdravotným postihnutím sa psychológovia v klinickom prostredí snažia vhodne vyvážiť kvantitatívne, kvalitatívne a ekologické perspektívy a formulovať silné stránky a obmedzenia hodnotenia.

Aby sa maximalizovala platnosť hodnotenia, psychológovia sa vyzývajú, aby uplatňovali skôr integrované multi-metódy hodnotenia, než aby sa spoliehali výlučne na jeden typ údajov. Literatúra identifikuje tri prístupy k psychologickému hodnoteniu osôb so zdravotným postihnutím: kvantitatívne, kvalitatívne a ekologické (Simeonsson & amp Rosenthal, 2001 Parker & amp Schaller, ako je citované v Szymanski & amp Parker, 2003). Pokyny 13 a 14 diskutujú o kvantitatívnom hodnotení. Kvalitatívne hodnotenie sa zameriava na pozorovanie a rozhovor a je idiografické a holistické. Aj keď bolo správne validovaných niekoľko kvalitatívnych opatrení, niektorí psychológovia sa domnievajú, že kvalitatívne opatrenia môžu byť obzvlášť užitočné v špecifických aplikáciách, ako je odborné hodnotenie alebo keď nie sú k dispozícii žiadne psychometricky vhodné opatrenia pre klienta, ktorého ťažké alebo komplexné postihnutie je prekážkou štandardizovaného hodnotenia. Pri tomto prístupe klienti aktívne spolupracujú so psychológom (Healy, 1990, citovaný v Parker & amp Schaller, in Szymanski & amp Parker, 2003).

Niektorí vedci zahrňujú ekologický prístup pod prístup kvalitatívneho hodnotenia. Ekologický prístup hodnotí správanie v kontexte. Ide o idiografický prístup, ktorý nenápadne pozoruje osobu s postihnutím v prirodzenom prostredí a vyhýba sa interpretáciám odkazujúcim na normy. Zvlášť sa to týka detí so zdravotným postihnutím, dospelých s viacnásobnými prekážkami iných foriem hodnotenia a špecifických nastavení služieb, ako sú profesijné nastavenia (Simeonsson & amp Boyles, 2001, citovaný v Simeonsson & amp Rosenthal). Najbežnejšie používané prístupy kvalitatívneho hodnotenia používajú viacero zdrojov údajov vrátane klinického rozhovoru, pozorovania správania a funkčného hodnotenia.

Pri hodnotení klienta s postihnutím v klinickom prostredí môže psychológ uskutočniť integrovaný, pološtruktúrovaný rozhovor o klientových relevantných problémoch so zdravotným postihnutím, o ich relatívnom význame medzi rôznymi osobnými problémami a o tom, ako interagujú s inými psychologickými problémami (Mohr & amp Beutler, 2003). Ak je to vhodné v súvislosti s cieľmi hodnotenia, psychológ sa môže opýtať na typ klienta a pôvod zdravotného postihnutia, na vnímanie silných stránok súvisiacich s postihnutím a na obmedzenia funkčného dopadu zdravotného postihnutia klienta, reakcie ostatných na klientove zdravotné postihnutia, požadované pomôcky, ubytovanie, ošetrenia a lieky a nevyhnutné úpravy životného štýlu (Olkin, 1999b Vane & amp Motta, 1987).

Pre psychológa je dôležité sledovať nielen vonkajšie prejavy postihnutia klienta, akými sú behaviorálne maniere, rečové ťažkosti a zdravotné symptómy alebo telesné anomálie, ale aj širokú škálu ďalších funkčných oblastí (napr. Úroveň vzrušenia, jazyk, psychomotorické a motorické funkcie, spolupráca, medziľudské schopnosti, kognícia, nálada, afekt a emocionálny stav, tolerancia frustrácie, zvládanie a vhľad (Vanderploeg, 2000). Keď klient používa asistenčné technológie a akomodácie, je vhodné ich začleniť do behaviorálneho pozorovania aby sa vyhli zachyteniu neusporiadaného postihnutia a nie cieľového správania (Kirshbaum & amp Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

Funkčné hodnotenie meria, ako človek interaguje s prostredím, a zameriava sa na rôzne oblasti zručností skutočného života, ktoré mu umožňujú nezávisle sa angažovať vo svojom prostredí (Halpern & amp Fuhrer, 1984, citovaný v kapitole Crewe & amp Dijkers, Bedell, 1994) NASP, 2000 Shriver, Anderson, & amp Proctor, 2001). Je to obzvlášť užitočné pre klientov, ktorí majú zdravotné postihnutie, vrátane tých, ktorí majú viacero prekážok hodnotenia. Funkčné hodnotenie sleduje klientovo životné, pracovné, sociálne a/alebo vzdelávacie prostredie a zobrazuje rozsah jeho adaptačného správania (Yoman & amp Edelstein, 1994). Toto hodnotenie sa zameriava na sociálne správanie, činnosti každodenného života, rodinné, školské alebo pracovné správanie, komunikáciu, motorické schopnosti a funkčné akademické schopnosti a zaisťuje ubytovanie so zdravotným postihnutím v prostredí hodnotenia. Napríklad na to, aby bola funkčnosť rodičovskej kapacity jednotlivca s pohybovými obmedzeniami funkčne hodnotená, je potrebné primerane prispôsobiť domáce prostredie. Následne sa správanie aj prostredie môžu stať cieľmi intervencie (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Gaylord-Ross & amp Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp Mace, 2000, citovaný v Shapiro & amp Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed a kol., 2005 Yoman & amp Edelstein, 1994).

Psychológom sa odporúča, aby pri hodnotení klientov so zdravotným postihnutím zvážili multidisciplinárnu perspektívu. Niekedy sa môžu učiť od svojich rovesníkov v iných profesijných oblastiach, vrátane špeciálneho vzdelávania a klinickej, pracovnej a komunitnej rehabilitácie. Napríklad na funkčné posúdenie pracovných a komunikačných a sociálnych schopností osoby s ťažkým poranením mozgu môže byť potrebný tím zložený zo psychológa alebo neuropsychológa, logopéda a logopéda, ergoterapeuta, poradcu pre odbornú rehabilitáciu a ďalších. Čo je dôležité, psychológovia vykonávajúci hodnotenia osôb so zdravotným postihnutím sa vyzývajú, aby sa zoznámili s kľúčovými znalosťami zdravotného postihnutia s cieľom uľahčiť výber, správu a interpretáciu nástrojov.

Usmernenie 17: Psychológovia v klinickom prostredí sa usilujú o maximalizáciu spravodlivosti a relevantnosti pri interpretácii hodnotiacich údajov klientov so zdravotným postihnutím uplatňovaním prístupov, ktoré znižujú potenciálnu zaujatosť a vyvažujú a integrujú údaje z viacerých zdrojov.

Psychológovia sa pokúšajú rozpoznať akékoľvek osobné koncepcie a reakcie na zdravotné postihnutie, ktoré môžu skresľovať ich interpretáciu hodnotiacich údajov. Zapojenie klientov do procesu spätnej väzby týkajúcej sa výsledkov hodnotení (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp Tonsager, 1997) a použitie viacerých nezávislých informačných zdrojov (Holzbauer & amp Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp Motta, ako je citované Van Hasselt & amp Hersen, 1999) môže pomôcť chrániť pred problémami spojenými s zaujatosťou.

Literatúra o spravodlivosti v psychologickom hodnotení navrhuje niekoľko stratégií na odstránenie alebo minimalizáciu zaujatosti. Tieto stratégie zahŕňajú:

Psychológovia by sa celkovo mali pokúsiť vyvážiť zohľadnenie problémov spojených so sociálnym, klinickým a psychometrickým postihnutím s inými intraindividuálnymi faktormi (ako je sociodemografické pozadie, motivácia, silné stránky, zdroje alebo schopnosti zvládania) a environmentálnymi faktormi, ako sú postoje a reakcie iné, kontext hodnotenia a rôzne spoločenské systémy (Mackelprang & amp Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Osobitnú starostlivosť v tejto súvislosti musia venovať psychológovia, ktorí vykonávajú hodnotenia vo vysokých stávkach, potenciálne kontroverzné kontexty, ako sú trestné prípady a lekársko-právne posúdenia nároku na dávky v invalidite, ktoré používajú špeciálne metódy na hodnotenie platnosti symptómov a úsilia. Psychológom vykonávajúcim v tejto súvislosti hodnotenia sa tiež odporúča konzultovať Špeciálne pokyny pre forenzných psychológov (APA, 1991) a držte krok s literatúrou. Podobnú starostlivosť je potrebné venovať rodičovstvu, odbornej spôsobilosti a iným hodnoteniam na súdne účely.


Psychológia bezpečnosti správania

Mnoho spoločností strávilo veľa času a úsilia zlepšovaním bezpečnosti, zvyčajne riešením hardvérových problémov a inštaláciou systémov riadenia bezpečnosti, ktoré zahŕňajú pravidelné (napr. Mesačné) audity bezpečnosti linkového riadenia. Počas niekoľkých rokov majú tieto snahy tendenciu dramaticky znižovať nehodovosť.

Často však zostáva náhorná plošina menších nehôd, ktorá sa zdá byť tvrdohlavo odolná voči všetkým snahám o ich odstránenie. Napriek tomu, že mnohé z nich sa pripisujú nedbalosti ľudí alebo zlým prístupom k bezpečnosti, väčšina z nich je spôsobená hlboko zakoreneným nebezpečným správaním. Behaviorálna bezpečnosť ich rieši použitím osvedčených techník riadenia, ktoré takmer vždy vedú k pozitívnej skokovej zmene v oblasti bezpečnosti a postojov k bezpečnosti.

Prečo sa zamerať na nebezpečné správanie?

Napriek tomu, že je ťažké ich ovládať, približne 80-95 percent všetkých nehôd je spôsobených nebezpečným správaním, ktoré má tendenciu interagovať s inými negatívnymi vlastnosťami (nazývanými patogény), ktoré sú vlastné procesom pracovného toku alebo sú prítomné v pracovnom prostredí. Každá organizácia, často nechtiac zavedená implementáciou strategických plánov, má svoj spravodlivý podiel na patogénoch spôsobujúcich nehody. Tieto patogény ležia nečinné a sú relatívne neškodné, až kým sa dva alebo viac kombinujú a nie sú vyvolané nebezpečným správaním, ktoré má za následok nehodu.

Príkladom je spoločnosť, ktorá nainštalovala nový výrobný proces, ktorý zahŕňal navrhnutie a výstavbu dvoch nových medziposchodí v existujúcom závode. Projektový tím schválil plány vyvinuté inžiniermi zo závodu. Po dokončení stavebných prác sa zistilo, že nosné nosníky boli nainštalované päť stôp nad druhým schodiskom na oboch poschodiach, čím sa do fyzického prostredia dostali dva patogény. Pri uvádzaní technologického zariadenia do prevádzky sa často zistilo, že v príbuznom potrubí (tretí patogén) došlo k zablokovaniu produktu, ktoré bolo možné odstrániť iba prechodom na najvyššie medziposchodie, kde sa nachádzal kontrolný poklop. V dôsledku zvýšených výrobných tlakov a zníženia počtu obsluhy vyplývajúcich zo zníženia výkonu blokovanie vyžadovalo, aby operátor izoloval zariadenie na nižšom výrobnom poschodí (iný patogén) a po schodisku vystúpil na medziposchodia, aby sa vyčistilo potrubie. V tomto mieste všetky tieto patogény skombinovali a spustili nehodu, keď operátor vybehol hore schodmi, aby uvoľnil zablokovanie. Vbehol do jedného z nízkych nosníkov, zadýchal si hlavu a spôsobil mu poranenia šľahačkou a zároveň spadol do bezvedomia. Výsledkom bola hlásená nehoda, strata výroby a súvisiace náklady atď.

V tomto skutočnom príklade bude potenciál pre tento typ nehody so stratou času vždy prítomný, kým sa nebudú zaoberať patogénmi. Vzhľadom na to, že je oveľa ťažšie riešiť tieto rezidentné patogény, zameranie pozornosti na nebezpečné správanie operátora pri behaní po schodoch je oveľa jednoduchšou možnosťou, pretože je pod kontrolou operátora, zatiaľ čo patogény nie. Pretože prístupy k bezpečnosti správania identifikujú a zameriavajú sa na konkrétne súbory nebezpečného správania, ľudia si zvyčajne viac uvedomujú svoj potenciál spôsobiť ujmu. Na druhej strane to dáva ľuďom mechanizmus, pomocou ktorého môžu ovládať svoje vlastné bezpečnostné správanie a správanie svojich kolegov.

Zameranie na nebezpečné správanie tiež poskytuje oveľa lepší index priebežnej výkonnosti v oblasti bezpečnosti ako miera nehodovosti z dvoch dôvodov: Po prvé, nehody sú konečným výsledkom príčinnej sekvencie, ktorá je zvyčajne vyvolaná nebezpečným správaním, a za druhé, nebezpečné správanie je možné merať v zmysluplným spôsobom na dennej báze. Úrazové sadzby sa zvyčajne používajú ako primárne výstupné meradlo výkonnosti v oblasti bezpečnosti jednoducho preto, že signalizujú, že v systéme riadenia bezpečnosti spoločnosti nie je niečo v poriadku. Vzhľadom na spôsob ich výpočtu poskytujú tiež hrubý štandard, podľa ktorého môžu spoločnosti porovnávať účinnosť svojich systémov riadenia bezpečnosti v rôznych odvetviach. Nanešťastie to má za následok, že pozornosť manažmentu a zdrojov sa zameria na bezpečnosť iba vtedy, keď dramaticky vzrastie nehodovosť. Akonáhle sa zdá, že bezprostredné problémy sú vyriešené, pozornosť a zdroje manažmentu sa presmerujú na ďalšie naliehavé organizačné problémy, až kým sa opäť zvýši nehodovosť atď.

Preto namiesto toho, aby boli proaktívni, tí, ktorí sa ako meradlo výkonnosti v oblasti bezpečnosti zameriavajú takmer výlučne na nehodovosť, zvyčajne reagujú na prístup k bezpečnosti. Naopak, pravidelné zameranie sa na aktuálne bezpečnostné správanie je proaktívne, pretože umožňuje identifikovať a riešiť ďalšie problémy súvisiace s bezpečnosťou v príčinnom reťazci nehôd skôr, ako dôjde k incidentu. Pretože „správanie v oblasti bezpečnosti“ je mernou jednotkou, na identifikáciu kritických súborov bezpečného a nebezpečného správania sa používa kolaboratívny prístup k riešeniu problémov, ktorý zahŕňa manažment aj zamestnancov, a používa sa na vývoj „zoznamov bezpečnostného správania“ (pozri Cooper, 1998). Tieto inventáre poskytujú pracovníkom základ pre systematické monitorovanie a sledovanie priebežného bezpečnostného správania ich kolegov každý deň v priaznivej atmosfére. Na základe výsledkov partnerského monitorovania za prvých niekoľko týždňov si pracovná sila stanovila vlastné ciele „zlepšenia bezpečnosti“. Informačná spätná väzba sa potom poskytuje každý týždeň, aby pracovné skupiny mohli sledovať svoj pokrok pri dosahovaní cieľov zlepšovania bezpečnosti. Spoločnosti, ktoré prijmú tento prístup, sú zvyčajne odmeňované menším počtom nehôd, dôsledným riadením bezpečnosti, lepšou komunikáciou a väčším zapojením do tímovej práce. To všetko môže mať priaznivé účinky na problémy súvisiace s výrobou a zisky.

Prečo sa ľudia správajú nebezpečne?

Ľudia sa často správajú nebezpečne, pretože im nikdy predtým nebolo ublížené, keď svoju prácu vykonávajú nebezpečným spôsobom: známym komentárom je „vždy som robil prácu týmto spôsobom“. To môže byť pravda, ale potenciál nehody nie je nikdy ďaleko, ako to ilustrujú rôzne nehodové trojuholníky. Heinrichov trojuholník napríklad naznačuje, že za každých 330 nebezpečných činov bude 29 mať za následok ľahké zranenia a 1 pri vážnom alebo stratenom incidente. Po dlhšiu dobu preto nedostatok akýchkoľvek zranení pre tých, ktorí sú trvale nebezpeční, v skutočnosti posilňuje samotné správanie, ktoré ich s najväčšou pravdepodobnosťou nakoniec dovedie k vážnemu zraneniu. Princíp, ktorý je tu ilustrovaný, je ten, že dôsledky nebezpečného správania sa budú takmer vždy určovať budúce nebezpečné správanie, jednoducho preto, že posilnené správanie sa zvykne opakovať.

Aj keď nie je neobvyklé nájsť pokračovanie nebezpečného správania v podpore viac ako jedného posilňovača, niektoré budú mať na správanie ľudí silnejšie účinky ako ostatné. To platí najmä pre posilňovače, ktoré sú čoskoro, isté a pozitívne. Napríklad pre fajčiarov je ťažké prestať, pretože dôsledky fajčenia sú čoskoro (bezprostredné), určité (zakaždým) a pozitívne (doplnenie nikotínu), zatiaľ čo negatívne dôsledky (napr. Rakovina pľúc) sú neskoré (o niekoľko rokov ďalej) ) a neistí (nie každý fajčiar sa nakazí alebo zomrie na rakovinu pľúc). Presne rovnakým spôsobom bude pre zamestnancov ťažké dodržiavať určité bezpečnostné pravidlá a postupy, ak sú dôsledne (istí) odmeňovaní okamžitou (čoskoro) časovou úsporou, ktorá dosahuje extra produkciu (pozitívnu) tým, že sa správa nebezpečne. Čo by ste napríklad urobili, keby ste museli počítať s desať až pätnásťminútovou periódou oblečenia správneho oblečenia a vybavenia, aby ste vstúpili do povinnej oblasti OOP na čítanie meradla, ktoré trvá iba 10 sekúnd?

V niektorých prípadoch skutočný proces pracovného toku tiež posilňuje nebezpečné správanie ľudí. Napríklad „regálové“ zakladače supermarketov boli povinné dopĺňať mrazničky mrazenými potravinami. Skladníci naložia päť stôp vysoké trojstranné sieťované vozíky s veľkými kartónmi mrazených potravín. Stohovače vytlačia zo skladu vozíky a prenesú jednotlivé balíky do príslušnej mrazničky.Bohužiaľ nebolo prijaté žiadne opatrenie na skladovanie alebo likvidáciu prázdnych kartónov. Aby sa zaistil prístup zákazníkov k okolitým mrazničkám a zároveň sa zabránilo vzniku rizika zakopnutia, boli zakladače nútené umiestniť všetky prázdne kartóny na hornú časť vozíka vzadu. Toto konkrétne nebezpečné správanie mohlo spôsobiť zranenie zákazníkov aj zakladačov v dôsledku prevrátenia vozíka, keď bol posledný kartón vybratý z vozíka kvôli dodatočnej nevyváženej hmotnosti. Napriek tomu sa čoskoro stal súčasťou bežného spôsobu práce zakladačov, pretože ich správanie bolo vždy (isté) okamžite (čoskoro) posilnené tým, že svoju prácu vykonali (pozitívne), aby udržali objem predaja.

Nebezpečné správanie niekedy ešte viac posilňujú nadriadení, ktorí zatvárajú oči, alebo aktívne povzbudzujú zamestnancov, aby robili skratky kvôli výrobe. Má to bohužiaľ negatívne dôsledky, ktoré nie sú vždy zrejmé: Po prvé, zamestnanci sa dozvedia, že za nebezpečné správanie sa platí. Za druhé, plytvá zdrojmi, pretože sa posilňuje samotné správanie, ktorému spoločnosti venujú veľa času, peňazí a úsilia, ktoré sa pokúšajú odstrániť, a za tretie, Ospravedlňujúc nebezpečné správanie, línioví manažéri prenášajú protichodné správy, ktoré oslabujú dôveru zamestnancov v celkový záväzok manažmentu k bezpečnosti.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nevyvinúť riziká?

Odstránenie nebezpečenstiev ich navrhnutím alebo zavedením fyzických ovládacích prvkov môže predstavovať účinný spôsob obmedzenia potenciálu nebezpečného správania. Aj keď je v mnohých prípadoch úspešný, nie vždy funguje, jednoducho preto, že ľudia sú schopní správať sa nebezpečne a prepísať akékoľvek technické kontroly.

Napríklad v snahe znížiť počet smrteľných nehôd spojených s prepravou v kameňolome spoločnosti inštalujú pásové dopravníky, ktoré nahradia vozidlá, ako hlavný dopravný systém na prepravu vyťažených nerastov. Aby sa prekonali hlavné prevádzkové problémy súvisiace s týmito dopravnými systémami (napr. Rozliatie minerálov v miestach prenosu z pásu), inžinier navrhne a nainštaluje škrabky na pásy, aby sa minimalizovalo hromadenie minerálov na kladkách, aby sa znížilo skreslenie remeňa. Napriek týmto opatreniam sa v mieste štiepenia medzi remeňom a kladkou často hromadia materiály. Keď k tomu dôjde, nie je neobvyklé nájsť operátorov, ktorí odstraňujú kryty, keď je pás stále v prevádzke, aby sa odstránil nahromadený materiál. O iných je známe, že sa pokúšajú vyčistiť pohybujúce sa kladky železnými tyčami alebo lopatami. V oboch prípadoch je vysoké riziko, že sa nástroje zachytia o styčné body kladky a pritiahnu obsluhu k vážnym následkom.

Je zrejmé, že napriek prítomnosti ochranných krytov strojov sa operátori často domnievajú, že dôsledky nebezpečného správania sa budú viac ako kompenzované pokračujúcou výrobou. To ilustruje bod, že mnohé technické riešenia sú väčšinou závislé od správania sa ľudí k pravidlám (napr. Zastavenie strojného zariadenia pred odstránením ochranných krytov), ​​ale ľudia sú stále schopní ich ignorovať a správať sa nebezpečne.

Hoci teda technické riešenia majú v manažmente bezpečnosti svoje pevné miesto, nemožno sa na ne spoliehať.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nezmeniť prístup ľudí?

Komentáre k správam o nehodách často hovoria „Tak a tak by si mali dávať väčší pozor. Pri lepšom prístupe a informovanosti o bezpečnosti by k tejto nehode nedošlo “. Tam, kde k tomu dôjde, pokusy o zmenu nebezpečného správania zvyčajne závisia od presvedčenia, že správanie určuje správanie (vskutku, toto je veľmi častý názor medzi mnohými odborníkmi na bezpečnosť). Prostriedky nápravy sa spravidla spoliehajú na reklamné kampane a školenia o bezpečnosti, ktoré majú priniesť zmeny v prístupe ľudí, od ktorých sa naopak očakáva, že zmenia správanie ľudí. Napriek tomu, že pozitívne bezpečnostné postoje sú dôležité a veľmi žiaduce, prepojenie od zmeny postoja k zmene správania je veľmi slabé. To možno vysvetliť skutočnosťou, že jeden postoj pozostáva z najmenej troch zložiek: myslenia (kognitívne), cítenia (emocionálne) a úmyslu podľa neho konať (záväzok). Okrem toho je jeden postoj obvykle spojený so súborom ďalších súvisiacich postojov. Logika preto diktuje, že pokusy o zmenu postoja sa musia zamerať na každú jednotlivú zložku každého individuálneho postoja, na každého jednotlivého zamestnanca. V praxi je to takmer nemožné.

Našťastie je prepojenie od zmeny správania k zmene postoja oveľa silnejšie. Ak ľudia vedome zmenia svoje správanie, majú tiež tendenciu upravovať svoje súvisiace postoje a systémy viery tak, aby zodpovedali novému správaniu. K tomu dochádza, pretože ľudia sa pokúšajú znížiť akékoľvek napätie spôsobené nesúladom medzi ich správaním a postojmi. Zmena správania preto má tendenciu viesť k novým systémom viery a postojov, ktoré posilňujú nový súbor spôsobov správania. Toto bolo preukázané vo výrobnom závode, kde bola pred zavedením bezpečnosti správania zmeraná bezpečnostná klíma spoločnosti. O osemnásť mesiacov neskôr bola bezpečnostná klíma spoločnosti znova zmeraná. Pozitívne zmeny nastali v šiestich zo siedmich tematických oblastí (Cooper & amp Phillips, 2004).

Ďalším faktorom, ktorý zvyšuje zmenu postoja tým, že sa zameriava na správanie, je pozitívne posilnenie vyvolané tlakom rovesníkov. Psychológovia už nejaký čas vedia, že členstvo v skupine vyžaduje súlad s behaviorálnymi a postojovými „normami“ skupín. Ak pracovná skupina prijme „normu“, že „myslenie a správanie sa bezpečne“ je najlepšie pre všetkých zúčastnených, skupina ako celok bude mať tendenciu uplatňovať sociálne „sankcie“ na jednotlivca, ktorý sa odchyľuje od tejto normy a správa sa nebezpečne. Ak si ľudia želajú zostať súčasťou sociálnej štruktúry pracovnej skupiny, čoskoro sa vrátia k bezpečnostnej norme a budú sa správať bezpečne. Čo je dôležité, ilustruje to bod, že pracovné skupiny prijmú kolektívnu definíciu tých spôsobov správania, pracovných postupov alebo úloh, ktoré sa považujú za rizikové (Cooper, 1997). Táto skutočnosť leží v samom srdci bezpečnosti správania, jednoducho preto, že jej podstatou je pomôcť pracovným skupinám pozitívne predefinovať svoje vlastné normy súvisiace s bezpečnosťou.

Ako zabránime tomu, aby sa ľudia správali nebezpečne? Prečo nepotrestať ľudí, pokiaľ sa nebudú správať bezpečne?

Niektoré prístupy k riadeniu bezpečnosti do značnej miery závisia od použitia autority, strachu a trestu (t. J. Ak sa v práci nesprávate bezpečne, mohli by ste byť pokarhaní, pokutovaní alebo dokonca prepustení). Tieto prístupy zdôrazňujú používanie disciplíny a trestov na odrádzanie od nebezpečného správania, pričom bezpečné správanie sa do značnej miery ignoruje. Výsledkom je často opak toho, čo bolo zamýšľané (napr. Nehody alebo incidenty takmer nezvestných nie sú hlásené zo strachu pred sankciami). Aj keď rozumné používanie disciplíny a trestu môže mať zamýšľané účinky, častejšie nie. Dôvod je celkom jednoduchý: Účinnosť trestu závisí od jeho dôslednosti. Funguje to iba vtedy, ak je daný bezprostredne a vždy, keď dôjde k nebezpečnému správaniu. Je zrejmé, že potrestať niekoho zakaždým, keď sa správa nebezpečne, je veľmi ťažké, jednoducho preto, že nie vždy to budú vidieť kompetentní. To znamená, že tí čoskoro, istí a pozitívni posilňovači získaní z nebezpečného správania budú mať tendenciu prevážiť nad akýmikoľvek neistými, neskorými, negatívnymi posilňovačmi získanými z nejednotného trestu.

Aj keď je teda platná možnosť potrestať tých, ktorí úmyselne ohrozujú ostatných ľudí, je potrestanie ľudí za každodenné porušovanie bezpečnostných pravidiel (napr. Nenosenie ochrannej prilby) veľmi zložité a dôsledné riešenie nerieši základné problémy (napr. prilba je nepohodlná alebo vám prekáža v bezpečnom vykonávaní práce). V zásade by preto mal byť trest vyhradený: [1] pre tých, ktorí úmyselne vystavujú ohrozenie ostatných ľudí, a [2] až potom, čo organizácia urobí všetko, čo je v jej silách, aby vytvorila najbezpečnejšie pracovné prostredie, poskytla najpohodlnejšie ochranné prostriedky a nebezpečné správanie osôb je dôsledný a svojvoľný čin zameraný na ignorovanie autority.

Ako môžeme zastaviť nebezpečné správanie? Prečo nepochváliť ľudí za to, že sa správajú bezpečne?

Ako teda môže líniový manažment zaistiť, aby zosilňovače pre bezpečnú prácu prevážili nad tými, ktoré pracujú pre nebezpečnú prácu? Je faktom, že väčšina ľudí má tendenciu viac reagovať na chválu a sociálne schválenie než na ktorýkoľvek iný faktor. Myslite na to, ak chcete, aby ľudia fajčili svoju prvú cigaretu. K tomu bežne dochádza v tínedžerskom veku, pretože sa to považuje za „vec“, ktorú treba urobiť. Napriek tomu, že cigaretový dym môže zapáchať a spôsobiť silný kašeľ, ľudia budú naďalej trpieť nepohodlím, ak sa správanie pri fajčení cigariet stretne so súhlasom ich skupiny rovesníkov. Rovnako tak niektorí ľudia nemusia používať OOPP alebo dodržiavať postup v práci kvôli nesúhlasu svojho kolegu: napr. ide proti macho imidžu pracovnej skupiny.

Preto má zmysel využívať tento jav a chváliť ľudí za to, že sa správajú bezpečne (niečo, čo sa robí veľmi zriedka), aby priniesli požadované zmeny (motivačné a odmeňovacie schémy odrážajú tento princíp). Podstatné je, že dôsledkom toho je explicitné prepojenie požadovaného bezpečného správania s prijatou chválou. Hneď ako sa začne vytvárať požadovaný vzor správania, načasovanie a frekvenciu chvály a sociálneho schválenia možno v priebehu určitého časového obdobia obmedziť: tj. Nemusí sa dávať okamžite a vždy, keď sa niekto správa, že sa správa bezpečne. Medzi ďalšie výhody patrí posilnenie pozitívnej kultúry bezpečnosti v dôsledku zvýšenej dôvery a dôvery medzi líniovými manažérmi a pracovnou silou.

Pozitívna pochvala spojená s konštruktívnou spätnou väzbou má teda tendenciu eliminovať nebezpečné správanie.

Vieme, že zameranie sa na bezpečnostné správanie ľudí prinesie požadované zmeny a že zmeny správania nasledujú po zmenách v správaní. Vieme, že sociálne schválenie a povzbudenie môže priniesť pozitívne zmeny v „normách“ bezpečnosti. Tiež vieme, že pracovná sila je najvhodnejšia na redefinovanie noriem ich bezpečnosti, pretože kontroluje svoje vlastné správanie. Z toho teda vyplýva, že každá iniciatíva na zlepšenie bezpečnosti, ktorá sa spolieha takmer výlučne na úsilie líniového manažmentu, bude menej úspešná ako taká, ktorá posilňuje a umožňuje samotnú pracovnú silu.

V súlade s tým sú prístupy k behaviorálnej bezpečnosti veľmi riadené a formované pracovnou silou v spojení s líniovým riadením. Pracovná sila tak dostane zodpovednosť a právomoci za identifikáciu, definovanie a monitorovanie vlastného bezpečného a nebezpečného správania, ako aj za stanovovanie vlastných cieľov „zlepšovania bezpečnosti“. Výsledkom je, že pracovné skupiny sú schopné predefinovať svoje vlastné „normy“ súvisiace s bezpečnosťou v priaznivej atmosfére. Líniové vedenie uľahčuje tento proces poskytovaním potrebných zdrojov a podpory na podporu „zodpovednosti zamestnancov za bezpečnosť“ a zároveň zdôrazňuje, že v dôsledku monitorovania nebude identifikovaný ani disciplinárne stíhaný žiadny jednotlivec. Takýmto spôsobom sa vytvorí proaktívna kultúra bezpečnosti „bez viny“, ktorá je taká dôležitá pre dlhodobý úspech.

Poskytli sme prehľad o mnohých problémoch, s ktorými sa stretávate? Ak je to tak, možno je teraz načase, aby vaša spoločnosť považovala bezpečnosť správania za cestu vpred. Ale ste zvedaví, či to bude fungovať.

Funguje to?

Pretože sa behaviorálny prístup výrazne líši od tradičných spôsobov zlepšovania bezpečnosti, často kladenou otázkou je „Fungujú tieto nápady v praxi?“ Odpoveď je v drvivej väčšine áno! Vedci z celého sveta sústavne informujú o pozitívnych zmenách v bezpečnostnom správaní a nehodovosti bez ohľadu na priemyselný sektor alebo veľkosť spoločnosti (pozri časť Referencie). Patria sem štúdie vykonávané v stavebníctve, baníctve, strojárstve, pekárňach, spracovaní potravín, výrobe, rope a plyne, stavbe lodí a ďalších (Pozri časť s referenciami, najmä recenzie McAfee & ampWinn, 1989 & amp. Sulzer-Azeroff a kol., 1994, Grindle et al, 2000). Pozitívne výsledky dosiahol autor a kolegovia za posledné desaťročie aj v mnohých sektoroch britskej, írskej a americkej ekonomiky, ako napríklad v stavebníctve (Duff et al., 1993), Manufacturing (Cooper et al., 1994), Chemicals , Farmaceutický priemysel, papier, potraviny, oceľ, farby a offshore ropa a plyn. Typické výsledky zahŕňajú:

1. 40-75-percentné zníženie nehodovosti a nákladov na nehodu medziročne
2. 20-30 percentné zlepšenia v bezpečnostnom správaní medziročne
3. Väčšie zapojenie pracovnej sily do bezpečia
4. Lepšia komunikácia medzi manažmentom a pracovnou silou
5. Prebiehajúce zlepšenia systémov riadenia bezpečnosti
6. Vylepšené bezpečnostné podnebie
7. Väčšie „vlastníctvo“ bezpečnosti pracovnej sily
8. Pozitívnejší prístup k bezpečnosti
9. Väčšie individuálne prijatie zodpovednosti za bezpečnosť.

Behaviorálna bezpečnosť má teda svetu práce čo ponúknuť, aj keď treba zdôrazniť, že nie je všeliekom na vyliečenie všetkých chorôb.